Strategia uczenia się różnie wpływa na połączenia pamięciowe u dzieci i dorosłych(2)

3.4 Wyniki analiz follow-up wskazują na pojawienie się integracji wśród dzieci, którym nakazuje się integrować

Odkrycia w stanie integracji są na pozór zgodne z naszymi pierwotnymi przewidywaniami: że nawet pomimo polecenia integracji dzieci nie utworzą połączeń prądu przemiennego. Uważamy jednak, że stwierdzenie braku integracji w tej grupie na podstawie obecnych danych byłoby przedwczesne. (W związku z tym warto jeszcze raz podkreślić, że nie znaleźliśmy istotnych dowodów na hipotetyczną interakcję w warunku integracji lub jakimkolwiek innym warunku instrukcji, i jako taki nie możemy stwierdzić, że integracja jest silniejsza u dorosłych niż u dzieci).

Suplement Cistanche blisko mnie-Poprawa pamięci

Kliknij tutaj, aby wyświetlić produkty Cistanche Improve Memory

【Zapytaj o więcej】 E-mail: cindy.xue@wecistanche.com / Whats App: 0086 18599088692 / Wechat: 18599088692

Przeprowadziliśmy dwie dalsze analizy w celu dalszego zbadania dowodów na integrację wśród dzieci, którym kazano się integrować. Wyniki tych analiz wskazują, że w tej grupie może istnieć integracja, choć słaba; i może to częściowo wynikać z tego, że pojawia się w okresie rozwojowym objętym próbą. Po pierwsze, biorąc pod uwagę brak zgodności między miarami pamięci jawnej i jawnej u dzieci dla nowych połączeń AC (opisanych poniżej), uznaliśmy, że najbardziej odpowiednie może być zbadanie dowodów na takie torowanie u dzieci we wszystkich próbach - to znaczy niezależnie od nie tylko późniejsza jawna wydajność wnioskowania AC, ale także niezależnie od początkowego sukcesu uczenia się par bezpośrednich AB i BC. Służy to również zwiększeniu liczby badań przyczyniających się do analizy wśród dzieci, zapewniając w ten sposób większą moc statystyczną. Przy tym łagodniejszym ograniczeniu dzieci wykazywały teraz statystyczny trend w kierunku torowania w warunku całkowania (z=1.819, p=0.069; efekt pozostał również znaczący u dorosłych, z=2.014, str.=0.044). Dlatego może być tak, że ograniczenie zgodnie z pamięcią jawną wykazaną w testach 3AFC doprowadziło nas do niedoszacowania tych połączeń u dzieci. Po drugie, zapytaliśmy, czy torowanie zmieniało się w zależności od wieku (w sposób ciągły) wśród dzieci. Interakcja wiek × typ sekwencji nie była istotna (χ2(1)=2,335, p=0,126); znaleźliśmy jednak dane na poziomie trendu dotyczące torowania na starszym (z=1}, 0,887, p=0, 059) końcu naszego przedziału wiekowego, którego nie było na młodszym (z {{22 }} −0,813, p=0,416). Razem wyniki te są zasadniczo zgodne z poglądem, że niektóre dzieci w grupie integracyjnej – być może szczególnie te zbliżające się do wieku 10 lat – mogą tworzyć połączenia AC, gdy powiedziano im, aby zaangażowały się w strategię integracyjną. Jednak biorąc pod uwagę, że te odkrycia dostarczają jedynie dowodów na poziomie trendów dla tych pomysłów, potrzebne będą przyszłe badania w celu powtórzenia i rozszerzenia obecnych danych.

Efekty poprawy pamięci Cistanche

3.5 Różnice rozwojowe w korespondencji ukrytej i jawnej

Następnie przystąpiliśmy do oceny behawioralnego znaczenia ukrytych połączeń wykazywanych podczas zadania torowania. W szczególności uznaliśmy, że większe torowanie ułatwiające skojarzenie może przełożyć się na dokładniejsze lub szybsze decyzje w odpowiedniej próbie jawnego wnioskowania lub testu pamięci. Warto zauważyć, że przewidzieliśmy znaczną zmienność między osobami, a nawet między pamięciami w tendencji do łączenia powiązanych ze sobą wspomnień (Pajkert i in., 2017; Schlichting i Preston, 2014, 2016; Schlichting i in., 2014, 2015 ; Zeithamova, Dominick i in., 2012), pomijając manipulację instrukcjami. Co więcej, uznaliśmy, że manipulacja instrukcjami wpłynie na to, co kwalifikuje się do wiązania asocjacyjnego, a nie na to, czy takie wiązanie występuje (Davis i in., 2021). Dlatego tutaj rozważamy uczestników ze wszystkich warunków instrukcji, rozumując, że każde silne powiązanie przedmiot-przedmiot wykazane podczas zadania torującego - być może niezależnie od tego, kiedy i jak zostało utworzone - może wspierać wydajność w kolejnym jawnym teście 3AFC. Co ważne, biorąc pod uwagę wcześniejsze prace (Bauer, Cronin-Golomb, Porter, Jaganjac i Miller, 2020), przewidywaliśmy również, że natura relacji niejawny-jawny może być silniejszy u dorosłych niż u dzieci.

Korzyści z cistanche tubulosa-Poprawa pamięci

Aby ocenić związek próba po próbie między stopniem torowania a późniejszą wydajnością testu, potrzebowaliśmy wartości specyficznych dla doświadczenia, reprezentujących stopień, w jakim odpowiedź jest szczególnie przyspieszona lub spowolniona dla danego obiektu docelowego. Stwierdziliśmy jednak, że RT znacznie się zmieniły w trakcie zadania (nachylenia w stanie nienaruszonym i przestawionym, dla dzieci i dorosłych; wszystkie z > 7,21, p < 0, 001), tak że uczestnicy średnio zwalniali w miarę wykonywania zadania przed siebie. Dlatego zamiast rozważać surowe RT, zamiast tego opracowaliśmy podejście analityczne w celu usunięcia tych ogólnych trendów (Rysunek 6A). W skrócie, dokonaliśmy regresji RT, aby celować w obiekty na numerach próbnych dla każdego uczestnika. Następnie obliczyliśmy, dla każdego obiektu docelowego, stopień, w jakim obserwowany RT różnił się od przewidywanego średniego RT uczestników przy tej samej liczbie prób (tj. pozostałości; przewidywany – obserwowany). Takie podejście pozwoliło nam usunąć efekt liczby próbnej, tak że wartości dla dowolnego konkretnego obiektu nie były zanieczyszczone, kiedy (tj. pod jakim numerem próbnym) został on przedstawiony podczas zadania preferencji. Wartości dodatnie wskazywały na reakcję szybszą niż średnia, podczas gdy wartości ujemne wskazywały na reakcję wolniejszą niż średnia. Następnie wyśrodkowaliśmy i przeskalowaliśmy te wartości w obrębie uczestnika, usuwając w ten sposób różnice między poszczególnymi osobami w ogólnym poziomie i zmienności torowania, aby wyizolować związek między osobami ukrytymi i jawnymi miarami pamięci asocjacyjnej.

Żeń-szeń pustynny-poprawa pamięci

Both children and adults showed some evidence for a correspondence between implicit and explicit measures, yet it occurred for different types of associations: Adults showed an implicit-explicit relationship that was specific to the indirect A-C links, while children showed such correspondence only for direct AB pairs. Specifically in adults, the degree of A-C priming predicted the speed of the corresponding subsequent correct inference (t(76.41) = −2.40, p = 0.019; Figure 6B; no relationship for AC accuracy: z = 1.13, p = 0.259). Adults also did not show any significant trial relationships between these implicit and explicit assessments of memory for either AB or BC direct pairs in either accuracy or RT (all |z| < 0.72, p > 0.476). In contrast, children did not show any significant associations between A-C priming and inference in terms of either accuracy or speed (both p > 0.115). However, they did show significant correspondence between A-B priming and accuracy on the final explicit AB test (z = 2.07, p = 0.038; Figure 6C; no relationship with RT: t(93.23) = −0.61, p = 0.543). There were no significant relationships observed in children for BC associations (both I> 0.319).

Co robi cistanche — poprawa pamięci

Wyniki te podkreślają, że u dorosłych - być może dlatego, że ich wspomnienia zostały zakłócone podczas zadania torowania (patrz Wyniki uzupełniające) - tylko połączenia AC (mierzone na początku zadania torowania) odzwierciedlały późniejsze wyraźne decyzje wnioskowania. Dzieci wykazywały również zgodność między ukrytymi i jawnymi zachowaniami pamięciowymi. Jednak w przeciwieństwie do dorosłych związek ten był obecny tylko w przypadku bezpośrednich par AB. To odkrycie jest zgodne z ideą, że tylko najbardziej ugruntowane skojarzenia AB mogą powodować niejawnie wykrywalne połączenia, które są również dostępne podczas jawnego testu u dzieci. Natomiast łącza AC mogą być słabsze, pozostając niedostępne dla dzieci podczas wyraźnej decyzji wnioskowania.

3.6 Integracja zapewnia dzieciom ochronę przed zapominaniem

Dzieci wykazywały znaczne zapominanie między początkowymi i końcowymi bezpośrednimi testami par (patrz Wyniki uzupełniające). Zainspirowani wcześniejszymi pracami nad dorosłymi pokazującymi, że integracja może chronić przed zapomnieniem (Anderson i McCulloch, 1999; Radvansky, 2005), tutaj pytamy, czy to samo dotyczy dzieci, porównując spadki wydajności w różnych warunkach nauczania (Bauer, Esposito i in. ., 2020; Varga i Bauer, 2013). Przeprowadziliśmy tę analizę tylko dla dzieci, ponieważ uznaliśmy, że pułapowe poziomy wydajności u dorosłych doprowadziłyby nas do błędnego (niedoszacowanego) oszacowania rozmiaru ich spadku wydajności.

RYSUNEK 6 Zgodność prób po próbach między miarami niejawnymi (priming) i jawnymi (test 3AFC). ( a ) Podejście do analizy przedstawione dla jednego uczestnika próbki (dziecka). Dopasowaliśmy model liniowy do RT każdego uczestnika i obliczyliśmy reszty (tj. przewidywane – obserwowane, takie, że obserwacje poniżej linii ciągłej dają dodatnie wyniki „odchyłek RT”; linie), aby uzyskać oszacowanie stopnia, w jakim dana odpowiedź była przyspieszone (dolna część wykresu poniżej dopasowanej linii; niebieska strefa na kolorowym pasku) lub spowolnione (górna część wykresu; czerwona strefa na kolorowym pasku) usuwające ogólną zmianę w całym bloku zadań. Następnie powiązaliśmy tę zmienność między próbami w RT z wyraźnym wykonaniem testu. ( b ) Negatywny związek między torowaniem a i c a RT w teście wyraźnego wnioskowania AC (linia przerywana) u dorosłych (ciemniejszy kolor). Torowanie wiązało się z szybszym późniejszym wnioskowaniem. (c) Dodatni związek między torowaniem AB a dokładnością AB (linia ciągła) u dzieci (jaśniejszy kolor). We wszystkich panelach linie i 95-procentowe przedziały ufności pochodzą z modeli z efektami mieszanymi. * p < 0,05

RYSUNEK 7 Zapominanie u dzieci. Po lewej, tutaj określiliśmy spadek wydajności pamięci od początkowego (górny AB, od końcowego powtórzenia podczas nauki na żółto; dolny BC, od testu ekspozycji BC na niebiesko do końcowego testu bezpośredniej pary na czerwono). Wyniki różnic zostały podzielone przez pamięć początkową (proporcja poprawna), aby skorygować różnice w pamięci na linii podstawowej. Prawa, prosta para (AB, BC połączone) zapominanie u dzieci jako funkcja warunku instrukcji (kolor). Wszystkie warunki wykazały znaczące zapominanie (tutaj wartości znacznie poniżej zera; oznaczone kolorami gwiazdki), ale spadek ten został osłabiony w grupie zintegrowanej (czarne gwiazdki oznaczają porównania parami). * p < 0,05

Bezpośrednie porównanie wyników dzieci między początkową ekspozycją a końcowym testem ujawniło ogólny spadek (z {0}},354, p < 0,0001), który jednak różnił się znacząco w zależności od warunków nauczania (χ2(2)=14 .524, str.=0.0007). Aby porównać zapominanie w różnych warunkach, podzieliliśmy zmianę dokładności zapamiętywania od fazy uczenia się do końcowego testu przez pamięć początkowej fazy uczenia się ((test końcowy — uczenie się) / uczenie się; ryc. 7). Zapominanie różniło się znacznie w zależności od warunków (F(2138)=4.592, p=0.011): Dzieci, którym polecono całkowanie, zapomniały proporcjonalnie mniej par prostych (łącznie AB, BC) niż dzieci, którym polecono kodowanie (t(138)=2.926, p=0.004) lub odzyskać (t(138)=2.166, p=0.032). Integracja oferowała również większą ochronę pamięci AB w stosunku do samodzielnego odzyskiwania AB (warunek × interakcja fazy zadania w pamięci AB dla odzyskania vs. integracja: χ2(1)=4.377, p=0.036 ); i podobnie, całkowanie A do pamięci BC dało bardziej solidne wspomnienia niż kodowanie BC w izolacji (warunek × interakcja fazy zadania w pamięci bezpośredniej pary BC dla kodowania vs. integracji: χ2(1)=8.210, p {{ 38}}.004). Podsumowując, podczas gdy dzieci wykazywały zapominanie we wszystkich warunkach, spadek ten był najmniejszy, gdy zachęcano je do integracji podczas ekspozycji na BC. Dlatego oprócz oferowania największej elastyczności poprzez maksymalizację wydajności w teście jawnego wnioskowania, próba połączenia trzech elementów pamięciowych w jedną, spójną historię podczas uczenia się (jak w przypadku integracji) była również korzystna dla zachowania przez dzieci podstawowego bezpośredniego wspomnienia.

4. DYSKUSJA

Manipulowaliśmy strategią uczenia się, gdy dzieciom i młodym dorosłym przedstawiano nowe informacje (BC), które mogły być związane z wcześniejszą wiedzą (AB). Wyniki dzieci w testach jawnych odzwierciedlały ich skupienie podczas ekspozycji, zgodnie z wcześniejszymi doniesieniami o sztywności mnemonicznej w rozwoju (DeMaster i in., 2015; Ghetti i Fandakova, 2020).

Ogólnie rzecz biorąc, integracja była optymalną strategią dla dzieci pod względem uzyskiwania najsolidniejszych (tj. najmniej prawdopodobnych do zapomnienia) bezpośrednich wspomnień par i najlepszego wnioskowania. Niejawne podpisy ujawniły również, że dzieci utworzyły pośrednie połączenia AC przed testem wnioskowania w warunku kodowania (i być może w mniejszym stopniu w warunku integracji). Zgodnie z oczekiwaniami dorośli również tworzyli takie powiązania, gdy kazano im się integrować, a mimo to wykazywali oznaki, że powiązania te uległy erozji, gdy struktura asocjacyjna została zakłócona w zadaniu torowania (wyniki uzupełniające). Znaleźliśmy również związek między niejawnymi pośrednimi połączeniami prądu przemiennego a jawnym wnioskowaniem u dorosłych, ale nie u dzieci — pomimo tego, że ta ostatnia grupa wykazuje ścisłą zgodność dla dobrze wyuczonych par bezpośrednich AB. Razem wyniki te wskazują, że zróżnicowany dostęp do korzystnej strategii uczenia się może rzeczywiście wyjaśniać większość różnic rozwojowych w wyraźnym wnioskowaniu. Niemniej jednak różnice rozwojowe pozostają pod względem warunków uczenia się, które najlepiej promują ukryte połączenia między pamięcią, a także dostępność tych połączeń dla późniejszego wyraźnego wyboru.

Zarówno dorośli, jak i dzieci radzili sobie optymalnie w jawnej ocenie, która najbardziej odpowiadała ich instrukcjom ekspozycji: pamięć BC była najlepsza dla warunków kodowania (chociaż warto zauważyć, że integracja również nie „kosztowała” dzieci dużo pod względem uczenia się BC; Bauer, Esposito i in. al., 2020), a wnioskowanie AC było najlepsze (pod względem dokładności dla dzieci i RT dla dorosłych) do integracji. Ta różnica w wydajności wnioskowania w różnych warunkach była szczególnie wyraźna u dzieci — u dzieci występowała aż 24-procentowa różnica w dokładności (wnioskowanie AC, kodowanie kontra integracja), ale różnica tylko w szybkości u dorosłych. Istnieje wiele mechanizmów, dzięki którym przyjmowanie różnych strategii podczas nakładania się uczenia się BC może skutkować różnymi poziomami wnioskowania AC. Na przykład może się zdarzyć, że podobieństwo między doświadczeniem ekspozycji BC a testem AC (biorąc pod uwagę np. kontekst poznawczy) jest szczególnie niskie w warunku kodowania, co jest szczególnie niekorzystne dla dzieci, ponieważ w większym stopniu polegają na tych rodzaje wskazówek (Ackerman, 1985; Levy-Gigi i Vakil, 2010). Z drugiej strony może się zdarzyć, że strategia integracyjna aktywnie ułatwia wyniki, kierując uwagę uczestników zarówno na podobieństwa, jak i różnice między doświadczeniami (Wahlheim i Jacoby, 2013). Odkryliśmy, że integracja była korzystna nie tylko dla elastycznego wnioskowania, ale także chroniła bezpośrednie wspomnienia par przed zapomnieniem u dzieci. Odkrycie to jest zgodne z wcześniejszymi pracami nad dorosłymi, pokazującymi, że zastosowanie takiej strategii chroni przed różnego rodzaju zaburzeniami pamięci (np. zakłóceniami, zapominaniem wywołanym odtwarzaniem; Anderson i McCulloch, 1999; Radvansky, 2005); i pracować u dzieci, aby integracja nie zacierała podstawowych wspomnień (Bauer, Esposito i in., 2020), ale zamiast tego może nawet sprzyjać ich zatrzymywaniu przez dłuższe opóźnienia (Varga i Bauer, 2013). Ogólnie rzecz biorąc, nasze odkrycia sugerują, że zapewnienie dzieciom dostępu do strategii integracji podczas nauki może w dużym stopniu zniwelować różnicę w wynikach między dziećmi a dorosłymi w wyraźnym wnioskowaniu.

U dorosłych wyraźne różnice w wydajności między warunkami kodowania i integracji były subtelne i pojawiały się we wnioskowaniu RT, ale nie w dokładności. Te podobne poziomy dokładności były jednak wspierane przez różne podstawowe struktury: Wyraźne wnioski w warunku kodowania, ale nie zintegrowane, zostały wykonane z oddzielnie przechowywanych początkowych pamięci AB i nakładających się pamięci BC, co wymagało dodatkowego przetwarzania fazy testowej. W szczególności stwierdziliśmy, że wnioskowanie w warunku kodowania zajęło stosunkowo więcej czasu niż w przypadku warunku integracji; ponadto nie widział ogólnych dowodów na powiązanie prądu przemiennego w środku torującym. Odkrycia te są zasadniczo zgodne z wcześniejszymi doniesieniami, które wykazały również, że kodowanie i integrowanie instrukcji daje minimalne różnice w dokładności, pomimo solidnego wpływu na bardziej czułe wskaźniki, takie jak odpowiedź mózgu (Richter i in., 2015) i zależność od przypomnienia (tj. integracja zwiększa prawdopodobieństwo przypomnienia sobie A i C razem, biorąc pod uwagę B; Burton i in., 2017). Odkryliśmy również, że dzieci w wieku od 7 do 9 lat mogą być coraz lepiej przygotowane do wykonania bardziej czasochłonnego przetwarzania w fazie testowej związanego z warunkiem kodowania

Porównanie kodowania i integracji w celu odzyskania również dostarczyło wyraźnych dowodów na to, że reaktywacja — mimo że jest niezbędnym pierwszym krokiem — nie jest wystarczająca do zajścia kodowania integracyjnego. Nawet wśród dzieci motywacja zasięgu AB połączona z ignorowaniem BC wydawała się średnio zapobiegać powiązaniom pamięciowym: nie tylko wyraźne wnioskowanie było słabe, ale ani dzieci, ani dorośli nie wykazali ukrytych dowodów na połączenie elementów A i C. Biorąc pod uwagę, że niektóre (Burton i in., 2017; Howard i in., 2009; ale nie wszystkie, Richter i in., 2015; Zeithamova i Preston, 2017) wcześniejsze perspektywy sugerowały, że koaktywacja śladów AB i BC może być wszystko, co jest konieczne do integracji, odkrycie to dostarcza interesujących danych przeciwnych. Na szczególną uwagę zasługuje nasza obserwacja, że ​​nawet dzieci – pomimo ich relatywnie słabszej kontroli uwagi (Plebanek i Sloutsky, 2019; Wendelken i in., 2011) – mogą postępować zgodnie z instrukcjami, aby ignorować BC i zapobiegać włączeniu go do śladu pamięciowego. Przewidywaliśmy, że dzieci, w dużej mierze na zasadzie „hiperwiązania” u starszych dorosłych (Campbell i in., 2010; Davis i in., 2021), mogą nie zignorować obecnych informacji BC i przechowywać związek ABC - w tym nieistotne C -w pamięci. Jednak nie było dowodów na to zjawisko ani wśród dzieci, ani wśród dorosłych uczestników pobierania. Otwarte pozostaje pytanie, czy nieco inne instrukcje (np. odzyskać AB, ale nie wspominając o ignorowaniu BC) przyniosłyby inne efekty.

Jeśli chodzi o niejawne połączenia AC, dorośli wykazywali takie torowanie tylko w integracji - zgodnie z wcześniejszymi ustaleniami, że ta strategia może wzmocnić połączenia między pośrednio powiązanymi elementami (Burton i in., 2017). Dzieci natomiast połączyły A i C w warunkach kodowania (i być może marginalnie w przypadku integracji). Chociaż wyniki te nie były zgodne z przewidywaniami, mogą być jednak sensowne w kontekście innych prac nad rozprzestrzenianiem się aktywacji, pokazujących, że połączenia między pokrewnymi wspomnieniami mogą powstawać w pewnych warunkach uczenia się już w niemowlęctwie (Barr i in., 2001, 2014; Hayne i brutto, 2017). Tutaj, dlaczego może być tak, że dzieci tworzą takie pośrednie połączenia, gdy poinstruuje się je, aby po prostu zakodowały BC - zwłaszcza biorąc pod uwagę, że dorośli tego nie robią? Jeden zestaw możliwości jest związany z faktem, że warunek kodowania jest jedynym, który nie ma zmiany strategii między początkową ekspozycją AB a nakładającą się ekspozycją BC, i jako taki, konteksty poznawcze mogą być najbardziej podobne w tym warunku (tj. zadanie jest identyczny między fazami uczenia się AB i BC, różnią się tylko same materiały; Sahakyan i Delaney, 2003, 2005). Takie podobieństwo stanu psychicznego podczas uczenia się AB i BC może powodować zamieszanie źródłowe (Cycowicz i in., 2001; Riggins, 2014) u dzieci, tak że A i C zostają połączone, ponieważ ich powiązane ślady pamięciowe nie są łatwe do rozróżnienia. Alternatywnie, może być tak, że to podobieństwo w kontekście poznawczym dostarcza dodatkowych wskazówek, które są wystarczające, aby wywołać spontaniczne odzyskanie AB - ponownie, biorąc pod uwagę wykazaną wrażliwość dzieci na podobieństwo między badaniem a testem (Ackerman, 1985; Levy-Gigi i Vakil, 2010) — pomimo braku wyraźnego polecenia, aby to zrobić. Może się zdarzyć, że dzieci, które nie zostały wyraźnie poinstruowane, aby ignorować AB lub BC w tym stanie, angażują się w coś podobnego do hiperwiązania, tak że mimo wszystko powstają połączenia A, B i C (Davis i in., 2021 ); co ciekawe, uważa się, że jest to czysto ukryte zjawisko u osób starszych (Campbell i Hasher, 2018). Jednym z powodów związanych z paradygmatem, dla którego taka (spontaniczna) reaktywacja pamięci może być tutaj wiarygodna, jeśli nie została opisana we wcześniejszej pracy przy użyciu powiązanych paradygmatów (Bauer, Cronin-Golomb i in., 2020; Schlichting i in., 2022), jest to, że tutaj celowo zapewniliśmy uczniom duże doświadczenie AB, aby umożliwić wysiłkowe pobieranie (potrzebne zarówno do pobierania, jak i integrowania warunków) podczas ekspozycji BC. Dlatego spontaniczne odzyskanie mogło nastąpić, biorąc pod uwagę dobrze wyuczony charakter par AB wspierających integrację (Hayes-Roth, 1977; Schlichting i in., 2015); biorąc pod uwagę wcześniejsze prace (Krøjgaard i in., 2017), takie spontaniczne odzyskanie może być nawet bardziej skuteczne niż strategiczne odzyskanie wymagane w warunkach integracji. Przyszłe prace będą potrzebne, aby rozdzielić te dwie możliwości. Niezależnie od powodu ich pojawienia się, warto podkreślić, że zaobserwowaliśmy powiązania w stanie kodowania, które były (1) specyficzne dla triady, a nie bardziej ogólnie między typami pozycji A i C; oraz (2) nie wspierały wyraźnego wnioskowania u dzieci. Konieczne będą dodatkowe badania, aby uzyskać pełniejszy obraz tego, w jaki sposób strategia jawnej integracji może w różny sposób wpływać na ukryte i jawne aspekty pamięci w dzieciństwie, biorąc pod uwagę, że widzieliśmy tylko dowody na poziomie trendu dla połączeń AC w ​​tym stanie.

Odnoszenie niejawnych do jawnych ocen połączeń AC ujawniło intuicyjną zgodność u dorosłych: we wszystkich warunkach uczenia się problemy wnioskowania związane z większym torowaniem w poprzednim zadaniu preferencji były rozwiązywane szybciej niż te wykazujące mniejsze torowanie. Jednak ten sam wzór nie został znaleziony u dzieci. Odkrycia te są bardzo spójne z wcześniejszymi pracami: w szczególności jedno z wcześniejszych badań (Bauer, Cronin-Golomb i in., 2020) wykazało również, że ukryte powiązania dzieci między pokrewnymi doświadczeniami (faktami macierzystymi) nie odnosiły się do ich wyraźnych wyników — w tym badanie, zdolność dzieci do łączenia powiązanych ze sobą faktów w teście otwartym. Jednak zgodnie z ideą, że mogą istnieć bardziej niepewne powiązania, naukowcy znaleźli dowody na zgodność, gdy jednoznaczne powiązania zostały ocenione za pomocą testu alternatywnego wymuszonego wyboru (Bauer, Cronin-Golomb i in., 2020). Tutaj rozszerzamy tę pracę, pokazując, że pozorna trudność dzieci w dostępie do takich niejawnych połączeń może być specyficzna dla tych, które są słabsze i/lub obejmują pamięć: Odkryliśmy, że dzieci rzeczywiście wykazywały związek utajony-jawny w oczekiwanym kierunku dla dobrze ugruntowanej pamięci. i bezpośrednio doświadczane pary AB. Dlatego potrzebne będą przyszłe prace, aby lepiej zrozumieć trudności dzieci w wykorzystaniu takich istniejących niejawnych powiązań podczas jawnego testu. Szczególnie w przypadku pojawiających się lub słabych ogniw (takich jak pośrednie połączenia prądu zmiennego) może się zdarzyć, że dalsze wsparcie podczas testów lub zastosowanie innego rodzaju oceny pamięci może zwiększyć zdolność dzieci do uzyskiwania dostępu do ich wspomnień na żądanie. Obecnie istnieje kilka ograniczeń badanie. Jednym z nich jest to, że uczestnicy – ​​a być może zwłaszcza dzieci – mogli odczuwać zmęczenie, ponieważ zadanie było stosunkowo długie i zostało wykonane online. Ten problem mógł się nasilić, biorąc pod uwagę, że zbieranie danych zostało zakończone podczas pandemii COVID{11}}, a w związku z tym większość uczestników używała swoich urządzeń również w pracy lub szkole. To zmęczenie mogło skutkować nieoptymalną wydajnością, na przykład w szybkim zadaniu torowania. Takie czynniki mogły zmniejszyć naszą zdolność do wykrywania ukrytych połączeń AC, które naprawdę istnieją (np. być może w stanie zintegrowanym wśród dzieci). Biorąc jednak pod uwagę, że nie spodziewalibyśmy się, że takie efekty będą się różnić w zależności od warunków nauczania w każdej grupie wiekowej, ani nie stworzą artefaktycznych dowodów na powiązania, sugerujemy, że ta obawa nie wpłynęłaby znacząco na nasze wnioski. Drugim ograniczeniem jest to, że ze względu na internetowy charakter naszego badania udział był ograniczony do osób, które miały dostęp do komputera i połączenia internetowego w swoich domach. Nasi uczestnicy mieli zatem prawdopodobnie stosunkowo wysoki status społeczno-ekonomiczny, biorąc pod uwagę, że mieli łatwo dostępne zasoby. Wreszcie nasze zadanie było dość trudne, co doprowadziło do wykluczenia 51 uczestników z powodu niespełnienia naszych kryteriów opartych na wynikach. Integracja okazała się szczególnie trudna w przypadku dzieci, a wskaźniki wykluczenia z powodu niskich wyników w próbach połowowych były wyższe w przypadku dzieci niż dorosłych tylko w tym stanie nauczania. Chociaż możemy być pewni, że uczestnicy, których zatrzymaliśmy, zrozumieli i byli w stanie wykonać zadanie zgodnie z zamierzeniami, należy jednak pamiętać, że nasze wyniki odzwierciedlają tę próbkę o wysokich wynikach. Biorąc pod uwagę, że badanie to wymagało dużej liczby uczestników zarówno pod względem dostępu do zasobów, jak i wydajności, możliwe, że zaobserwowane przez nas wyniki nie uogólnią się na szerszą populację — ograniczenie, które może być szczególnie widoczne w warunkach integracji.

Łącznie nasze wyniki sugerują, że brak wiedzy dzieci na temat strategii integracji podczas nauki może wyjaśniać dużą część różnic rozwojowych zgłaszanych w jawnych testach wnioskowania opartego na pamięci. To odkrycie ma duże znaczenie: wbrew naszym przewidywaniom dzieci w wieku 7–9 lat nie są zasadniczo niezdolne do integracji i być może wymagania dotyczące pamięci jawnej i testów wnioskowania wyolbrzymiają różnice behawioralne między dziećmi a dorosłymi. Dzieci rzeczywiście tworzą połączenia między pamięcią — choć mogą być one słabsze, mniej dostępne, a przez to mniej wpływowe na jawne zachowania. To odkrycie stanowi znaczące wyzwanie, ponieważ wiele kluczowych zachowań wymaga umiejętności odwoływania się do własnych wspomnień w kontrolowany, kontrolowany sposób – nawet w przypadku dzieci, na przykład podczas pisania testu w szkole. Potrzebne są przyszłe prace, aby ustalić, czy interwencje podczas jawnych testów mogą być bardziej skuteczne niż manipulacja w fazie uczenia się, którą stosujemy tutaj, i być może wspierać dzieci w ich zdolności do uzyskiwania dostępu do przechowywanej wiedzy i korzystania z niej w pełnym zakresie.

BIBLIOGRAFIA

Ackermana, BP (1985). Używanie przez dzieci wskazówek dotyczących kontekstu i kategorii w celu odzyskania epizodycznych informacji z pamięci. Journal of Experimental Child Psychology, 40, 420–438. https://doi.org/10.1016/0022-0965(85) 90075-X

Addis, DR, Cheng, T., Roberts, RP i Schacter, DL (2011). Wkład hipokampa w epizodyczną symulację konkretnych i ogólnych przyszłych wydarzeń. Hippocampus, 21, 1045–1052 Dostępne pod adresem: https://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender. fcgi?artid=3815461&tool=pmcentrez&rendertype=abstract [Dostęp 27 marca 2014]https://doi.org/10.1002/hipo.20870

Anderson, MC i McCulloch, KC (1999). Integracja jako ogólny warunek brzegowy zapominania wywołanego odtwarzaniem. Journal of Psychology Eksperymentalnej . Uczenie się, pamięć i poznanie, 25, 608–629. Dostępne pod adresem: https://psycnet.apa.org/journals/xlm/25/3/608/ [Dostęp 23 lipca 2014]https://doi.org/10.1037/0278-7393.25.3.608

Barr, R., Vieira, A. i Rovee-Collier, C. (2001). Naśladowanie zapośredniczone u 6--miesięcznych dzieci: zapamiętywanie przez skojarzenia. Journal of Experimental Child Psychology, 79, 229–252.https://doi.org/10.1006/jecp.2000.2607

Barr, R., Walker, J., Gross, J. i Hayne, H. (2014). Związane z wiekiem zmiany w rozprzestrzenianiu się aktywacji w okresie niemowlęcym. Rozwój dziecka, 85, 549–563.https://doi.org/10.1111/cdev.12163

Bates, D., Mächler, M., Bolker, BM i Walker, SC (2015). Dopasowywanie liniowych modeli z efektami mieszanymi za pomocą lme4. Journal of Statistical Software, 67, 1–48.https://doi.org/10.18637/jss.v067.i01

Bauer, PJ, Cronin-Golomb, LM, Porter, BM, Jaganjac, A. i Miller, HE (2020a). Integracja treści pamięci u dorosłych i dzieci: Różnice rozwojowe w warunkach zadania i konsekwencje funkcjonalne. Journal of Experimental Psychology General, 150, 1259–1278.

Bauer, PJ, Esposito, AG i Daly, JJ (2020b). Samodzielne wyprowadzenie poprzez integrację pamięci: model gromadzenia wiedzy semantycznej. Nauka i instrukcje, 66, 101271. Dostępne pod adresem: https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101271https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101271

Bauer, PJ i San Souci, P. (2010). Wykraczanie poza fakty: Małe dzieci poszerzają wiedzę, integrując epizody. Journal of Experimental Child Psychology, 107, 452–465. Dostępne pod adresem: https://www.pubmedcentral.nih.gov/articlerender.fcgi?artid= 2922488&tool=pmcentrez&rendertype=abstract [Dostęp 26 września 2011 r.]https://doi.org/10.1016/j.jecp.2010.05.012

Bauer, PJ i Varga, Holandia (2017). Podobieństwo i odchylenie w segmentacji zdarzeń i integracji pamięci: komentarz do Richmond, Gold i Zacks. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 6, 124–128. Dostępne o:https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2017.01.006

Bauer, PJ, Varga, NL, King, JE, Nolen, AM i White, EA (2015). Opracowanie semantyczne poprzez integrację: Wskazówki zarówno ułatwiają, jak i informują o procesie. Journal of Cognition and Development, 16, 351–369. Dostępne pod adresem: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/15248372.2013.849707 [Dostęp 3 marca 2014 r.] https://doi.org/10. 1080/15248372.2013.849707

Burton, RL, Lek, I. i Caplan, JB (2017). Ponowne spojrzenie na niezależność asocjacyjną: rywalizację między sprzecznymi stowarzyszeniami można rozwiązać, a nawet odwrócić w jednym procesie. Quarterly Journal of Experimental Psychology, 70, 832–857.https://doi.org/10.1080/17470218.2016.1171886

Campbell, KL i Hasher, L. (2018). Hiper-wiązanie jest widoczne tylko w całkowicie niejawnych warunkach testowych. Psychologia i starzenie się, 33, 176–181. https://doi.org/10.1037/pag0000216

Campbell, KL, Hasher, L. i Thomas, RC (2010). Hyper-binding: wyjątkowy efekt starzenia. Nauki psychologiczne, 21, 399–405. https://doi.org/10.1177/ 0956797609359910

Carpenter, AC, Thakral, PP, Preston, AR i Schacter, DL (2021). Przywracanie szczegółów kontekstowych specyficznych dla przedmiotu podczas odzyskiwania obsługuje fałszywe wspomnienia związane z rekombinacją. Neuroimage, 236, 118033. Dostępne pod adresem: https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2021.118033 https://doi. org/10.1016/j.neuroimage.2021.118033

Coughlin, C., Lyons, KE i Ghetti, S. (2014). Pamiętając o przeszłości, aby wyobrazić sobie przyszłość w średnim dzieciństwie: rozwojowe powiązania między prospekcją a pamięcią epizodyczną. Rozwój poznawczy, 30, 96–110. Dostępne o:https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2014.02.001