Rola pojemności pamięci roboczej w podejmowaniu decyzji taktycznych w piłce nożnej na różnych poziomach zaawansowania, część 2

Aby zaradzić tym niedociągnięciom i zapewnić bardziej rygorystyczny test hipotezy o obejściu limitu, porównaliśmy szybkość (czas reakcji) i dokładność podejmowania decyzji taktycznych wśród trzech grup uczestników (zawodowych, amatorskich i rekreacyjnych starszych piłkarzy) reprezentujących różne poziom wiedzy specjalistycznej i sprawdzono, czy WMC w wyraźny sposób przyczynia się do wyników taktycznych wykwalifikowanych i mniej wykwalifikowanych sportowców.

Aby ocenić WMC, wykonaliśmy dwa zadania dotyczące zakresu pamięci roboczej, które oceniają zdolność do konserwacji i kontroli wykonawczej jako funkcje całego systemu pamięci roboczej. Ponadto, aby usunąć czynniki specyficzne dla zadania, zmienną ukrytą wyprowadzono ze wspólnej wariancji wyników dwóch zadań (Conway i in., 2005).

Zadania związane z podejmowaniem decyzji taktycznych opracowaliśmy zgodnie z badaniem Furleya i Memmerta (2012), z tą różnicą, że wykorzystaliśmy klipy wideo z prawdziwych gier, aby zwiększyć ważność ekologiczną. Manipulowaliśmy także obecnością rozproszeń słuchowych podczas podejmowania decyzji.

Proces podejmowania decyzji i pamięć są ze sobą ściśle powiązane. W procesie podejmowania decyzji musimy przywołać przeszłe doświadczenia i wiedzę i zastosować je w obecnej sytuacji. Dlatego dobra pamięć może pomóc nam dokładniej oceniać i rozwiązywać problemy.

W naszym codziennym życiu nieustannie podejmujemy decyzje, duże i małe, od wyboru ubrania po podjęcie decyzji o kierunku kariery, a wszystkie one wymagają od nas połączenia się z naszymi przeszłymi doświadczeniami i wiedzą. Na przykład wybierając element garderoby, możemy przypomnieć sobie styl i jakość wcześniej noszonej odzieży, co pomoże nam dokonać bardziej świadomego wyboru.

Pamięć ma także kluczowe znaczenie przy podejmowaniu decyzji biznesowych. Kierownictwo korporacji musi przywołać przeszłe doświadczenia biznesowe i zastosować je w obecnym otoczeniu rynkowym, aby opracować plany strategiczne służące interesom firmy.

Jednocześnie pamięć ma również ogromne znaczenie dla naszej nauki i rozwoju. Mając na uwadze kluczowe pojęcia i główne punkty wiedzy, możemy lepiej zrozumieć i opanować nowe obszary wiedzy, w ten sposób stale doskonaląc nasze umiejętności i wydajność.

Dlatego powinniśmy starać się zachować dobrą pamięć i wykorzystywać ją w procesie decyzyjnym. W ten sposób możemy podejmować bardziej świadome, skuteczne i trafne decyzje, aby stworzyć lepszą przyszłość dla siebie i innych. Widać, że trzeba poprawić pamięć, a Cistanche desericola potrafi znacząco poprawić pamięć, bo Cistanche desericola potrafi także regulować równowagę neuroprzekaźników, np. zwiększać poziom acetylocholiny i czynników wzrostu. Substancje te są bardzo ważne dla pamięci i uczenia się. Ponadto mięso może również poprawić przepływ krwi i promować dostarczanie tlenu, co może zapewnić mózgowi wystarczającą ilość składników odżywczych i energii, poprawiając w ten sposób witalność i wytrzymałość mózgu.

Kliknij i poznaj sposoby na poprawę funkcjonowania mózgu

Aby przetestować główne efekty interakcji WMC i wiedzy specjalistycznej, wykorzystaliśmy analizę moderacji z moderatorem wielokategorycznym.

metoda

Uczestnicy

W badaniu wzięło udział łącznie 129 dorosłych mężczyzn, zawodowych (N=42), amatorskich (N=46) i rekreacyjnych (N=41) sportowców zajmujących się piłką nożną. Zawodowi piłkarze (Mage=26.36, SD=5.58) byli członkami klubów chorwackiej pierwszej ligi oraz Bośni i Hercegowiny Premier League. Rywalizują na najwyższym szczeblu krajowym średnio od 6,71 roku (SD=40,37, Range=2–17).

Około dwie trzecie profesjonalistów (64,3%) weszło na wyższy poziom zawodowy w wieku 18 lat. Pozostali profesjonaliści rozpoczęli rywalizację na poziomie zawodowym najpóźniej w wieku 22 lat. Większość z nich (71,4%) rozpoczęła treningi piłkarskie w wieku siedmiu lat (pozostali w wieku ośmiu lat) w elitarnych krajowych szkołach lub akademiach piłkarskich.

Noathlete zgłosił przerwę w treningach inną niż kontuzja, nie dłuższą niż trzy miesiące (2 zawodników). Wszyscy zawodowi sportowcy zgłosili, że oprócz ustrukturyzowanych treningów w klubie w trakcie sezonów i pór roku uczestniczyli w indywidualnym treningu związanym z piłką nożną. Amatorzy piłki nożnej (Mage=24.61, SD=5.17) rywalizują na trzecim (43,5%) i czwartym (56,5%) poziomie krajowym Chorwacji oraz Bośni i Hercegowiny od 4,78 roku (SD=3.37, zakres=1–15) średnio.

Większość amatorskich piłkarzy (92,8%) rozpoczęła treningi piłki nożnej w wieku od 7 do 11 lat w szkołach piłkarskich niższej ligi. Rekreacyjni piłkarze grali w piłkę nożną lub futsal w celach rekreacyjnych, najczęściej raz (34,1%), dwa razy (36,6%) lub trzykrotnie ( 29,3%) tygodniowo.

Wykluczyliśmy dwóch uczestników ze zbioru danych, ponieważ jednemu graczowi amatorowi nie udało się ukończyć zadania podejmowania decyzji taktycznych w stanie rozproszenia, a jednemu graczowi zawodowemu nie udało się ukończyć zadania Rozpiętość operacji.

Biorąc pod uwagę, że Meinz i Hambrick (2010) nie wykryli zakładanego, średniej wielkości efektu interakcji pomiędzy celową praktyką a WMC, przewidywaliśmy niewielkie zmniejszenie wpływu WMC na podejmowanie decyzji taktycznych na profesjonalnym poziomie wiedzy piłkarskiej. Zatem analiza mocy wykazała, że ​​124 uczestników wystarczyłoby do wykrycia efektu interakcji małej i średniej wielkości (f 2=0.08 Cohena) pomiędzy wiedzą specjalistyczną a WMC.

Aparat

Uczestnicy byli testowani indywidualnie podczas sesji, której ukończenie trwało około 40 min. Uczestnicy siedzieli w odległości około 60 cm od monitora komputera (17-calowy ekran). Prezentację bodźców i gromadzenie danych kontrolowano za pomocą pakietu oprogramowania E-prime Professional (wersja 2.0; Schneider i in., 2002) do przeprowadzania eksperymentów psychologicznych.

Materiały i procedura

Najpierw przeprowadziliśmy wywiady z uczestnikami na temat ich wiedzy specjalistycznej i doświadczenia piłkarskiego. Po rozmowach uczestnicy wykonywali zadanie podejmowania decyzji taktycznych, najpierw bez rozproszenia uwagi, a następnie w rozproszeniu słuchowym. Połowa uczestników przystąpiła następnie do Rozpiętości Operacji, a następnie Rozpiętości Symetrii, natomiast druga połowa wykonała zadania w odwrotnej kolejności.

Poziom wiedzy specjalistycznej i wywiad dotyczący doświadczenia piłkarskiego

Przeprowadziliśmy wywiady z uczestnikami na temat ich historii treningów piłki nożnej, w tym wieku rozpoczęcia treningów, lig, klubów, w których grali, a także wszelkich treningów piłkarskich poza zorganizowanym treningiem klubowym.

Wywiad zawierał szczegółowe pytania dotyczące treningu piłki nożnej, poziomu rywalizacji, doświadczeń z pierwszych lat treningu i innych zajęć, takich jak gra rekreacyjna, oglądanie meczów piłki nożnej i granie w gry wideo (np. FIFA, PES).1 Zawodowi piłkarze zostali podzieleni na kategorie: ekspertów, jeżeli uczestniczyli w zorganizowanym szkoleniu piłki nożnej w klubach lub akademiach przez dziesięć lub więcej lat i grali zawodowo przez co najmniej dwa sezony.

Zawodników klasyfikowano jako amatorów, jeśli grali w klubach z trzeciej i czwartej ligi krajowej. Przed seniorami trenowali w klubach niższej ligi. Rekreacyjni gracze w piłkę nożną uczestniczyli w zorganizowanym szkoleniu, grali w zawodach przez nie więcej niż trzy lata, a następnie grali w piłkę nożną lub futsal w celach rekreacyjnych.

Zadania związane z podejmowaniem decyzji taktycznych

Zadanie podejmowania decyzji taktycznych i zadanie podejmowania decyzji taktycznych w rozproszeniu składa się z 25 wideoklipów piłkarskich każde. Z puli 122 klipów wideo poświęconych piłce nożnej, pochodzących z meczów ligi zawodowej, dwóch ekspertów ds. piłki nożnej (z licencją UEFA A i UEFA B) wybrało ofensywne sytuacje w meczu, w przypadku których osiągnięto najwyższy konsensus co do prawidłowej decyzji taktycznej w danej sytuacji (w ich opinii).

Kolejnych dwóch ekspertów ds. piłki nożnej (UEFA Pro i UEFA Alice) niezależnie zweryfikowało te decyzje, przedstawiając swoje opinie na temat prawidłowych decyzji taktycznych w tym podzbiorze klipów wideo. W końcowym zestawie bodźców uwzględniliśmy tylko te klipy, w których wszyscy czterej eksperci piłkarscy zgodzili się co do najlepszej decyzji taktycznej, jaką powinien podjąć zawodnik.2

W celu zapoznania się z procedurą uczestnicy wypełnili blok prób praktycznych obejmujący 12 taktycznych klipów wideo, które nie były wykorzystywane w badaniu głównym.

Na nagraniach taktycznych zawodnik z piłką oznaczono czerwoną strzałką, natomiast dwie opcje taktyczne (dwa podania lub podanie i strzał na bramkę) oznaczono cyframi 1 i 2 na żółto. Uczestnicy musieli podejmować decyzje taktyczne, naciskając odpowiednią cyfrę na klawiaturze (1 lub 2). Czas trwania klipów wideo wahał się od 2000 do 4500 ms. Ostatnia klatka każdego klipu wideo pozostawała na ekranie przez 1000 ms, po czym nastąpił biały ekran (1500 ms), podczas którego zbierano odpowiedzi.

W zadaniu taktycznego podejmowania decyzji w warunkach rozproszenia przyjęliśmy zadanie słuchania dychotycznego, opracowane przez Cherry’ego (1953) w celu badania uwagi selektywnej słuchowej. W zadaniu słuchania dychotycznego uczestnicy są instruowani, aby słuchać i powtarzać niepowiązane słowa prezentowane przez słuchawki do jednego ucha (kanał nadzorowany) i ignorować inny zestaw niepowiązanych słów prezentowanych do drugiego ucha (kanał nienadzorowany lub ignorowany).

Stosując tę ​​procedurę, Moray (1959), Wood i Cowan (1995) oraz Conway i in. (2001) badali „efekt przyjęcia koktajlowego”, który odnosi się do ustalenia, że ​​bardzo istotne słowo, takie jak imię uczestnika, czasami przyciąga uwagę, gdy jest prezentowane w ignorowanym kanale. Na przykład Wood i Cowan (1995) odkryli, że tylko 34,6% uczestników zauważyło swoje nazwiska w ignorowanym kanale, a Conway i in. (2001) odkryli, że uczestnicy o niskim poziomie WMC częściej rozpoznawali swoje nazwiska.

Conway i in. (2001) zasugerowali, że uczestnicy o niskim WMC byli mniej zdolni do hamowania rozpraszającego środowiska i mniej skutecznie skupiali swoją uwagę na głównym zadaniu, co w konsekwencji doprowadziło do częstszej wykrywalności ich nazwisk w ignorowanym kanale. Furley i Memmert (2012) przyjęli ten paradygmat taktycznego podejmowania decyzji w sporcie, zgodnie z którym podejmowanie decyzji taktycznych było głównym zadaniem, a strumień słuchowy był bodźcem rozpraszającym. Rozpraszający strumień dźwiękowy zawierał słowa mono i dwusylabowe nagrane dwoma różnymi monotonnymi głosami kobiecymi (które zmieniły się po 56 ze 116 taktycznych klatek w sumie) z szybkością 80 słów na minutę.

Bodźce rozpraszające rozpoczęły się jednocześnie z zadaniem podejmowania decyzji taktycznych i trwały przez całe zadanie taktyczne. Kolejność prezentacji słów była identyczna u wszystkich uczestników. Imię każdego uczestnika zostało wstawione cyfrowo 250 ms po rozpoczęciu 103. destylatoru taktycznego. Przyjęliśmy tę procedurę w naszym zadaniu dotyczącym podejmowania decyzji taktycznych. Nagraliśmy strumień słuchowy monotonnym męskim głosem z szybkością 80 słów jedno- i dwusylabowych na minutę i prezentowaliśmy je jednocześnie z zadaniem podejmowania decyzji taktycznych.

Kolejność słów w bodźcach rozpraszających była identyczna u wszystkich uczestników. Imię było znane 106 uczestnikom dzięki wcześniejszej akceptacji zaproszenia do badania i zostało wstawione 500 ms przed taktycznym kadrem wideo 22. klipu wideo. Reszcie uczestników zaprezentowano neutralne słowo (N=23). Uczestnikom poinstruowano, aby ignorowali bodźce słuchowe i skupiali swoją uwagę na taktycznym zadaniu decyzyjnym.

Po ukończeniu zadania taktycznego polegającego na nierozproszeniu uwagi uczestnikom zadano następujące pytania: (a) „Czy zauważyłeś coś niezwykłego w rozpraszającej wiadomości?”, „Jeśli tak, co?” (b) „Czy zauważyłeś swoje imię w nieistotnej wiadomości?”. Przykład sekwencji prób przedstawiono na ryc. 1.

Czasy reakcji przy podejmowaniu decyzji taktycznych (RT) i dokładność

Aby wykryć wartości odstające dla rozkładów czasów reakcji na podejmowanie decyzji (RT) każdego uczestnika, zastosowaliśmy regułę oznaczania wartości odstających (Hoaglin i Iglewicz, 1987; Hoaglin i in., 1986). Reguła oblicza przedział, mnożąc różnicę między trzecim i pierwszym kwartylem przez współczynnik g=2.2, a następnie odejmując lub dodając wynik mnożenia odpowiednio do wartości pierwszego i trzeciego kwartyla.

Odpowiedzi spoza przedziału sklasyfikowano jako wartości odstające, nie wynikające z wiedzy taktycznej, ale jako artefakty innych czynników. W przypadku wykrycia nie więcej niż jeden (69,09%) lub dwa (30,91%) punkty danych na uczestnika uznano za wartości odstające. Obliczyliśmy centralną tendencję szybkości podejmowania decyzji taktycznych jako średnich median RT każdego uczestnika i dokładności jako średniego stosunku poprawnych odpowiedzi każdego uczestnika.

WMC

Aby zmierzyć WMC, wykorzystaliśmy dwa administrowane komputerowo złożone zadania rozpiętości, skróconą wersję Operation Span (OSpan) w formie werbalnej i skróconą wersję Symmetry Span (SymSpan) jako zadanie przestrzenne (Fosteret al., 2015). Test OSpan wymagał od uczestników zapamiętywania liter i potwierdzania, czy wyświetlana liczba jest poprawną odpowiedzią na równanie matematyczne, poprzez kliknięcie Prawda lub Fałsz (Unsworth i in., 2005).

Po każdej serii par równanie-litera, losowo wahającej się od trzech do siedmiu, uczestnicy wybierali litery w kolejności przedstawionej w siatce liter 4×3. Liczba liter przypomnianych we właściwej kolejności stanowiła punktację całkowitą (punktację cząstkową). Maksymalny wynik wyniósł 25. W programie Te SymSpan uczestnicy musieli zapamiętać położenie czerwonego kwadratu w siatce 4×4 podczas oceniania, czy wyświetlana figura jest symetryczna wzdłuż swojej osi pionowej, poprzez kliknięcie Tak lub Nie (Unsworth i in., 2009).

Pary symetria-lokalizacja wahały się losowo od dwóch do pięciu, a po każdej serii par uczestnicy przypominali sobie lokalizacje czerwonych kwadratów w podanej kolejności. Liczba przywołanych w odpowiedniej kolejności lokalizacji z czerwonymi kwadratami stanowiła wynik całkowity (wynik częściowy). Maksymalna liczba punktów wyniosła 14.

Przed rozpoczęciem głównego eksperymentu uczestnicy ukończyli trzy bloki prób praktycznych obejmujących zadania WMC, w następującej kolejności: blok ćwiczeń w zakresie przechowywania (tj. przypominanie liter, przypominanie lokalizacji kwadratów), blok ćwiczeń przetwarzania (tj. operacje matematyczne, symetria wyrok) i przeplatany blok ćwiczeń analogiczny do rzeczywistych rozpraw.

For more information:1950477648nn@gmail.com