Doświadczenie języka ojczystego kształtuje Uważne przetwarzanie i prowadzenie tonów obcych Szybkie tworzenie śladów w pamięci: badanie ERP, część 1

Abstrakcyjny

Doświadczenie językowe, szczególnie z naszego języka ojczystego (L1), kształtuje nasze postrzeganie innych języków wokół nas.

Doświadczenie językowe i pamięć to dwa nierozłączne czynniki. Promują się i wspierają nawzajem. Osoby z bogatym doświadczeniem językowym mają tendencję do lepszej pamięci, a osoby z dobrą pamięcią jeszcze bardziej poprawią swoje doświadczenia językowe.

Po pierwsze, doświadczenie językowe będzie sprzyjać poprawie pamięci. Kiedy człowiek uczy się nowego języka, musi stale zapamiętywać nowe słowa, zasady gramatyczne itp., a te wymagają ciągłego powtarzania i zapamiętywania. Ten rodzaj procesu uczenia się może nie tylko ćwiczyć pamięć, ale także umożliwiać uczniom stopniowe opanowywanie nowego języka, wzbogacając w ten sposób ich doświadczenia językowe.

Ponadto osoby z bogatym doświadczeniem językowym częściej zapamiętują rzeczy z życia codziennego. Jeśli dana osoba jest dobrze zaznajomiona z terminami i koncepcjami zawodowymi z danej dziedziny, poświęci znacznie mniej czasu i energii na uczenie się i zapamiętywanie odpowiedniej wiedzy. Ponadto dla osób, które często mają kontakt z określonym językiem, różne wyrażenia i idiomatyczne zdania tego języka staną się bardziej naturalne i płynne, dzięki czemu zapamiętywanie i zrozumienie będą bardziej naturalne i łatwiejsze.

Wreszcie, osoby z dobrą pamięcią dodatkowo poprawiają swoje doświadczenia językowe. Ponieważ im silniejsza pamięć, tym lepiej dana osoba może organizować, klasyfikować i łączyć różne informacje w zorganizowany sposób oraz szybko je przywoływać, gdy zajdzie taka potrzeba. Umiejętność ta jest szczególnie ważna podczas nauki języka, ponieważ pozwala uczniom lepiej zapamiętywać i stosować nowe słowa, wyrażenia i reguły gramatyczne, w ten sposób stopniowo zdobywając bogatsze i bardziej biegłe doświadczenie językowe.

Krótko mówiąc, chociaż doświadczenie językowe i pamięć to różne pojęcia, istnieje między nimi nierozerwalny związek. Opanowanie nowego języka i ćwiczenie pamięci może przynieść ludziom wiele korzyści, dlatego powinniśmy je aktywnie kultywować i doskonalić w codziennej nauce i życiu. Widać, że musimy poprawić pamięć, a Cistanche desericola może znacznie poprawić pamięć, ponieważ Cistanche desericola to tradycyjny chiński materiał leczniczy, który ma wiele unikalnych efektów, z których jednym jest poprawa pamięci. Skuteczność mięsa mielonego wynika z różnych zawartych w nim składników aktywnych, w tym kwasów, polisacharydów, flawonoidów itp. Składniki te mogą na różne sposoby promować zdrowie mózgu.

Kliknij Poznaj 10 sposobów na poprawę pamięci

W niniejszym badaniu zbadano, w jaki sposób doświadczenie L1 kształtuje początkowe przetwarzanie obcych tonów (L2) podczas akwizycji. W szczególności sprawdziliśmy, czy uczniowie potrafią szybko tworzyć nowe ślady pamięci neuronowej dla nowych słów tonalnych, co monitorowaliśmy, rejestrując reakcje ERP uczniów podczas sesji przyswajania dwóch słów.
Manipulowaliśmy stopniem znajomości języków L1–L2, porównując uczniów z nietonalnym językiem L1 (niemiecki) i tonalnym L1 (szwedzki) oraz stosując tony podobne (opadające) lub niepodobne (wysoki, niski, wzrost) do tych występujących w języku szwedzkim. Nasze wyniki wskazują, że szybkie, uważne gromadzenie się śladów pamięciowych dla tonu objawia się we wczesnym komponencie ERP po ~ 50 ms, ale tylko przy szczególnie wysokich poziomach podobieństwa L1–L2.

W szczególności ułatwiono wczesne przetwarzanie tonu L2, który miał znajomy kształt wysokości (opad) i funkcję na poziomie słowa (fleksja). Podkreśla to znaczenie tych właściwości L1 dla wczesnego przetwarzania tonu L2.

Dla porównania, na późniejszą negatywność związaną z przetwarzaniem treści gramatycznej tonów nie miało wpływu doświadczenie języka ojczystego, ale zamiast tego wpłynęło na nią leksykalność, wyeksponowanie tonu, umocnienie i pomyślna nauka.

Pod względem behawioralnym efekty uczenia się pojawiły się u wszystkich uczniów i typów tonu, niezależnie od znajomości poziomu L1–L2 lub wyeksponowania tonu. Łącznie wyniki sugerują, że chociaż występują efekty ułatwień oparte na L1-, wpływają one głównie na wczesne etapy przetwarzania i niekoniecznie skutkują skuteczniejszym przyswajaniem języka L2 na poziomie behawioralnym.

SŁOWA KLUCZOWE

ERP, podobieństwo L1–L2, efekt leksykalności przeduważności, nabywanie drugiego języka, percepcja tonu.

1|WSTĘP

Dźwięki i zasady naszego języka ojczystego wpływają na to, jak postrzegamy język obcy, gdy mamy z nim kontakt po raz pierwszy. Jeśli coś funkcjonuje jako wskazówka leksykalna lub gramatyczna w naszym języku ojczystym (L1), prawdopodobnie zwrócimy większą uwagę na tego typu informacje w drugim języku (L2) (Ellis i Sagarra, 2011).

Twierdzi się, że dotyczy to również tonu. Na przykład słuchacze zwracają szczególną uwagę na zmianę wysokości tonu w języku obcym, jeśli ich język ojczysty wykorzystuje ruchy wysokości tonu w celu rozróżnienia znaczenia (Gandour, 1983).

W niniejszym badaniu sprawdzano, czy doświadczenie języka L1 wpływa również na reakcje neuronalne uczniów na informację o nowym tonie.

Co więcej, ponieważ w językach, w których ton jest powiązany z gramatyką, można argumentować, że jest on bardziej subtelny i potencjalnie mniej wyraźny, zajęliśmy się również rolą tła L1 w przyswajaniu L2 dla słuchaczy, których język ojczysty wykorzystuje tony do przekazywania informacji gramatycznych, a nie leksykalnych .

1.1|Ton

Od 40 do 70% języków świata to języki tonalne (Maddieson, 2013; Yip, 2002), co oznacza, że ​​zawierają one gesty wysokości dźwięku dodawane do sylab lub słów w celu rozróżnienia elementów leksykalnych (ton leksykalny) lub w celu dodania lub wzmocnienia informacji gramatycznych (ton gramatyczny).

W języku takim jak mandaryński ton ma silną funkcję leksykalną, tak że na przykład sylaba ma wytworzona z tonem wysokiego poziomu (T1) przekłada się na „matkę”, podczas gdy oznacza „koń”, gdy jest wymawiana z opadaniem i wznoszeniem kontur nachylenia (T3).

Z drugiej strony, w języku takim jak somalijski ton ma silną funkcję gramatyczną i na przykład zmiana tonu z innego niż wysoki na wysoki na ostatniej samogłosce rzeczownika przekłada się na przejście z mianownika na dopełniacz ( Banti, 1989).

Chociaż oba zastosowania tonu wnoszą istotny wkład w system językowy, można argumentować, że ton leksykalny jest bardziej wyrazisty i ściślej konieczny niż ton pełniący funkcję czysto gramatyczną.

W przeciwieństwie do języków z tonem leksykalnym, w których ton można zrealizować na prawie każdej sylabie, w językach z tonem gramatycznym tony występują tylko w pozycjach licencjonowanych morfosyntaktycznie.

Co więcej, zawartość leksykalna w języku jest bardziej fundamentalna niż fleksje gramatyczne, jak sugerują badania dotyczące wykrywania liter, w których czytelnicy zwracają większą uwagę na rdzenie słów leksykalnych niż na afiksy gramatyczne (Koriat i in., 1991; Koriat i Greenberg, 1991). Przeniesione na dziedzinę tonalną, niewłaściwe użycie lub brak tonu może silniej utrudniać komunikację w przypadku tonu leksykalnego niż gramatycznego.

W rezultacie użytkownicy języków o głównie tonie gramatycznym mogą w niewielkim stopniu polegać na tym, że od 40 do 70% języków na świecie to języki tonalne (Maddieson, 2013; Yip, 2002), co oznacza, że ​​wykorzystują one gesty wysokości dźwięku dodawane do sylab lub słów w celu rozróżnienia leksykalnego elementów (ton leksykalny) lub do dodania lub wzmocnienia informacji gramatycznych (ton gramatyczny).

W języku takim jak mandaryński ton ma silną funkcję leksykalną, tak że na przykład sylaba ma wytworzona z tonem wysokiego poziomu (T1) przekłada się na „matkę”, podczas gdy oznacza „koń”, gdy jest wymawiana z opadaniem i wznoszeniem kontur nachylenia (T3). Z drugiej strony, w języku takim jak somalijski ton ma silną funkcję gramatyczną i na przykład zmiana tonu z innego niż wysoki na wysoki na ostatniej samogłosce rzeczownika przekłada się na przejście z mianownika na dopełniacz ( Banti, 1989).

Chociaż oba zastosowania tonu wnoszą istotny wkład w system językowy, można argumentować, że ton leksykalny jest bardziej wyrazisty i ściślej konieczny niż ton pełniący funkcję czysto gramatyczną. W przeciwieństwie do języków z tonem leksykalnym, w których ton można zrealizować na prawie każdej sylabie, w językach z tonem gramatycznym tony występują tylko w pozycjach licencjonowanych morfosyntaktycznie.

Co więcej, zawartość leksykalna w języku jest bardziej fundamentalna niż fleksje gramatyczne, jak sugerują badania dotyczące wykrywania liter, w których czytelnicy zwracają większą uwagę na rdzenie słów leksykalnych niż na afiksy gramatyczne (Koriat i in., 1991; Koriat i Greenberg, 1991).

Przeniesione na dziedzinę tonalną, niewłaściwe użycie lub brak tonu może silniej utrudniać komunikację w przypadku tonu leksykalnego niż gramatycznego. W rezultacie użytkownicy języków o tonie głównie gramatycznym mogą w nieco mniejszym stopniu polegać na tonach, chociaż ton ten jest niewątpliwie nadal silnie zakorzeniony.

Inna ważna klasyfikacja tonów jest związana z cechami akustycznymi tonów. Pod tym względem języki tonowe dzieli się z grubsza na języki rejestrowe i tonowe. W językach tonów rejestrowanych tony rozróżnia się głównie ze względu na poziom tonu (np. joruba: wysoki, średni, niski), podczas gdy języki z tonem konturowym rozróżniają tony na podstawie ruchu wysokości oraz poziomu wysokości tonu (np. kantoński: wysoki, średni, niski, średni wzrost, niski wzrost, jesień).

Ton jest chyba najbardziej znany w językach wschodnioazjatyckich. Mimo to odgrywa również istotną rolę w wielu językach afrykańskich i indiańskich oraz w kilku językach europejskich. Podczas gdy niektóre języki tonowe są małe lub nawet zagrożone wyginięciem, inne kwitną.

The language with the largest number of native speakers in the world is tonal Mandarin Chinese (>920 milionów użytkowników języka ojczystego (L1), Eberhard i in., 2020).

Jednym z języków europejskich, w którym występuje ton, jest szwedzki. Szwedzkie tony są tradycyjnie opisywane jako akcenty wysokościowe. ,

Jednakże języki z akcentem wysokościowym zostały ostatnio zakwestionowane (np. Hyman, 2009, 2016). Dlatego pokrótce opiszemy system tonów w jego obecnym stanie, skupiając się na istotnej interakcji tonów z procesami gramatycznymi. Szwedzki ma dwa tony określone leksykalnie, „akcent 1” i „akcent 2” (w tekstach naukowych są one często oznaczane numerami w indeksie górnym przed sylabą związaną z tonem, np. 1 munnen, 2 Munnar).

Choć tony są realizowane na sylabie akcentowanej rdzenia wyrazu, ich specyfikacja opiera się w przeważającej mierze na morfemach gramatycznych (Riad, 2014). Zatem akcent 2 w 2 munn-ar, usta-pl, "usta" jest realizowany na rdzeniu mun(n), ale powiązanym z przyrostkiem liczby mnogiej -ar. W izolacji 1 mun „usta” noszą akcent 1 (Riad, 2014; Rischel, 1963).

Zatem wiele przyrostków powoduje zmianę tonu na akcent 2, co prowadzi do realizacji akcentu 2 na rdzeniu. Inne przyrostki są powiązane z akcentem 1, jak określony przyrostek liczby pojedynczej -en, „the” w 1 Munn-en i „usta”. Ponieważ tony szwedzkie są określane głównie dla morfemów gramatycznych, ich funkcja leksykalna jest marginalna (Elert, 1972).

Większość z kilku istniejących minimalnych par tonalnych pojawia się w słowach odmienionych ze względu na homonimiczne przyrostki, które różnią się od siebie pod względem przypisania tonu (np. 1 prezent-er, poślubić-prs, „poślubić/poślubia” vs 2 prezent-er, trucizna- pl, „trucizny” lub 1 håll-et, kierunek-def, „kierunek” vs 2håll-et, hold-pst. pp. sg, „trzymany”; Elert, 1972).

Co ważne, silna interakcja z przyrostkami umożliwia rodzimym słuchaczom wykorzystanie informacji tonalnych z rdzeni wyrazów do wstępnej aktywacji ewentualnych nadchodzących zakończeń wyrazów (Roll, 2015; Roll i in., 2013; Söderström i in., 2017).

W rezultacie argumentowano, że tony w języku szwedzkim mają kluczowe znaczenie dla szybkiego różnicowania na przykład rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej w rozumieniu języka naturalnego.

Jeśli chodzi o kształt tonu fonetycznego szwedzkich tonów, zarówno akcent 1, jak i akcent 2 charakteryzują się opadającym konturem wysokości tonu (np. Bruce, 1977, 1983, 2005; Riad, 2014).

Co ciekawe, początek spadku przypada wcześniej w przypadku akcentu 1 niż w przypadku akcentu 2, chociaż dokładny moment różni się w zależności od dialektu (ryc. 1). Środkowoszwedzki, odmiana standardowa (typ 2A), ma ogólnie najwcześniejszy moment opadania tonu: jest tak wcześnie, że akcent 1 jest realizowany jako niski ton na rdzeniu słowa, a poprzedzający go wysoki ton zostaje skojarzony z sylabą przedtoniczną. Akcenty wyrazowe oddziałują w pewnym stopniu z prozodią na poziomie zdania, taką jak skupienie lub tony graniczne.

Na przykład skupienie powoduje dodatkowy wzrost po spadku akcentu słowa w niektórych dialektach (typ 2 na rysunku 1), podczas gdy zwiększa zakres spadku akcentu wyrazu w innych dialektach (typ 1 na rysunku 1).

1.2|Nauka tonu i drugiego języka

Znaczenie tonu w wielu językach na świecie niemal automatycznie wiąże się z dużą liczbą osób, które nabywają ton jako część drugiego języka. W rzeczywistości w samym mandaryńskim istnieje około 200 milionów osób mówiących w języku L2; natomiast w przypadku hausa, największego afrykańskiego języka tonowego, zakłada się, że 25 milionów ludzi posługuje się nim jako L2 (Eberhard i in., 2020).

Nauka języka z obcym tonem jest wyzwaniem, szczególnie dla osób mówiących nietonalnie na poziomie L1. Trudności pojawiają się w wytwarzaniu tonu L2, a zwłaszcza w percepcji tonu. Problemy w tym kontekście obejmują podstawowe rozróżnianie tonów fonetycznych i zdolności identyfikacyjne, aż po fonologiczne, kategoryczne użycie tonu niezbędne do rozróżnienia elementów leksykalnych i cech gramatycznych.
Proces ten ma prawdopodobnie charakter hierarchiczny, w związku z czym zanim będzie można ustalić kategorie tonów fonologicznych, a następnie je sfunkcjonalizować w celu identyfikacji i nabycia wyrazów lub cech gramatycznych wyróżniających się tonalnie, muszą zostać wdrożone umiejętności rozróżniania fonetycznego (Wong i Perrachione, 2007). Poniżej zilustrujemy, jak poprzednie badania, głównie dotyczące systemów tonów leksykalnych w Azji, wzmocniły to twierdzenie.

1.2.1|Behawioralne wskaźniki nabywania tonu L2

Większość wcześniejszych badań nad nabywaniem tonów badała behawioralne korelacje zdolności identyfikacji tonów lub rozróżniania tonów u uczniów tonów L2.

Zazwyczaj odkryli, że zaawansowani uczniowie mogą osiągnąć dość wysoką dokładność identyfikacji, ale nadal radzą sobie lepiej niż rodzimi użytkownicy języka, przynajmniej w przypadku niektórych tonów (Gottfried i Suiter, 1997; Pelzl i in., 2019).

Co ważne, pomyślna umiejętność identyfikacji tonów pozwala przewidzieć zdolność uczniów do rozróżniania słów na poziomie leksykalnym (Ling i Grüter, 2020), ale rozpoznawanie leksykalne pozostaje wyzwaniem nawet dla uczniów, którzy potrafią pewnie rozróżniać i identyfikować tony (Pelzl i in., 2019).
Sytuację dodatkowo komplikują różnice fonetyczne w obrębie kategorii fonologicznych tonów, spowodowane na przykład ograniczeniami kombinatorycznymi w słowach niejednosylabowych (Chang i Bowles, 2015; Pelzl i in., 2019).

Zatem, jak sugerują Wong i Perrachione (2007), wiedza fonetyczna i fonologiczna niskiego poziomu wydaje się być wymogiem stosowania tonów w decyzjach leksykalnych. Co ciekawe, wykazano również, że gdy uczniowie utworzyli powiązanie między konkretną jednostką segmentową i suprasegmentalną, łatwiej jest im ponownie uzyskać dostęp do tego konkretnego powiązania w celu dalszej nauki (Liu i Wiener, 2020).

Pokazuje to, że uczący się nie opierają się wyłącznie na kategoriach fonologicznych, ale także na wcześniej wyuczonych skojarzeniach.

For more information:1950477648nn@gmail.com