Wcześniejsza ekspozycja i pamięć małych dzieci związana ze snem dla nowych słów, część 2

metoda

1. Uczestnicy

Ostatnia próba obejmowała 40 (drzemka: 20, pobudka: 20) typowo rozwijających się, jednojęzycznych dzieci (23 dziewczynki, 17 chłopców, M w wieku=30 miesięcy, 18 dni, patrz Tabela 1). Aby pomóc w porównaniu z Axelssonem i in. [45] zastosowano tę samą wielkość próby. Analiza mocy dla tego badania z wykorzystaniem G*Power [53] wykazała, że ​​do wykrycia różnicy między drzemką a stanem czuwania potrzebna była próba o wielkości 38, przy dużej wielkości efektu (0,95), alfa 0,05 (dwustronny) i poziom mocy 0,80. Wszystkie dzieci miały prawidłowy wzrok. Uczestników rekrutowano za pośrednictwem postów w mediach społecznościowych i ulotek w ośrodkach opieki nad dziećmi i bibliotekach. Każdy uczestnik otrzymał książkę i bon podarunkowy (10 AUD). Kolejne troje dzieci zostało przebadanych, ale zostały wykluczone z powodu nieuwagi.

Średnia liczba lat nauki matek wynosiła 16,93 lat, z czego 65 procent ukończyło studia licencjackie lub podyplomowe, 20 procent miało wykształcenie wyższe, a 15 procent średnie. Średnia liczba lat nauki ojców wyniosła 15,57, 53,8 procent ukończyło studia licencjackie lub podyplomowe, 25,6 procent miało wykształcenie wyższe, a 20,5 procent miało wykształcenie średnie. Nie było znaczących różnic między warunkami drzemki i czuwania pod względem liczby osób z każdej płci, wieku, zasobu słownictwa, czasu trwania snu nocnego, wieku rodziców lub lat edukacji rodziców (patrz Tabela 1). Ponieważ dane dotyczące retencji (natychmiastowe, popołudniowe, po nocy, patrz ryciny 4 i 5) porównano z nieostensywną grupą nazewnictwa z Axelsson i in. [45] sprawdziliśmy wszelkie różnice między uczestnikami, porównując kluczowe zmienne demograficzne (patrz Tabela 1). Dzieci w tej grupie ostensywnej były średnio o 26 dni starsze niż dzieci w grupie nieostensywnej, a ojcowie mieli znacznie wyższe wykształcenie w grupie nieostensywnej. Nawykowe drzemanie może wpływać na pamięć związaną ze snem, np. [38,44]. Rodzice oceniali nawyki dzieci związane z drzemką w skali od 1 do 5 (1=zawsze, 2=zwykle, 3=czasami, 4=rzadko, 5=nigdy). Dzieci zostały sklasyfikowane jako nawykowe, jeśli zawsze lub zwykle drzemały, oraz nienawykowe, jeśli czasami, rzadko lub nigdy nie drzemały (patrz Tabela 1). Liczby nawykowych drzemek były identyczne w grupach ostensywnych i nieostensywnych.

Kliknij tutaj, aby wiedziećefekty Cistanche'a

2. Aparatura i materiały

Obiekty w próbach szybkiego mapowania i natychmiastowego przechowywania zostały zaprezentowane na 24-calowym monitorze Dell (rozdzielczość 1920 × 1080) przy użyciu narzędzia Experiment Builder (1.10.1630; SR Research) i systemu śledzenia wzroku EyeLink 1000. Dane ze śledzenia ruchu gałek ocznych zostały zebrane do osobnego badania.

Aby określić czas trwania snu i czas rozpoczęcia snu, użyto zegarków CamNtech Actiwatches (MotionWatch 8) wraz z dziennikami snu zarejestrowanymi przez rodziców. Zegarki aktygraficzne szacują okresy snu/czuwania na podstawie ruchu ciała za pomocą akcelerometru (Ancoli-Israel i in., 2003). Aby obliczyć przedział czasu od szybkiego mapowania do zasypiania, od zmiennej aktygrafii „Zasnął” odjęto znacznik czasu zapisu śledzenia ruchu gałek ocznych. Aby zmierzyć wielkość produktywnego słownictwa, rodzice wypełnili kwestionariusz rozwoju komunikacji w języku australijskim OZI [54]. Wiarygodność test-retest OZI jest wysoka, podobnie jak miary niezawodności wewnętrznej. Do pomiaru senności w testach opóźnionej retencji zastosowano obrazkową skalę senności Maldonado [55]. Dzieciom przedstawia się pięć rysunkowych twarzy z narastającymi obrazami senności (1–5). Wykorzystano to do ustalenia, czy słabą wydajność można wytłumaczyć sennością. Mimo że jest ona skierowana do małych dzieci, nie ma pewności, czy dzieci rozumieją skalę, więc poprosiliśmy również rodziców o ocenę senności ich dziecka i wykorzystaliśmy oceny rodziców, jak to zrobiono w [45].

bodźce. Znane obiekty użyte do zaznajomienia się i szybkiego mapowania (n {{{{10}}}}) pochodziły z Shutterstock.com i Bank of Standarized Stimuli [56]. Wyboru znajomych przedmiotów dokonano na podstawie słów typowo znanych 2,{3}}latkom według Australian English Developmental Inventory [54]. Cztery nowe słowa i obrazy pochodzą z bazy danych Novel Object and Unusual Name (RZECZOWNIK) [57]. Zaprezentowano cztery nowe przedmioty, ponieważ we wcześniejszych badaniach bez ostensywnego nazywania 30-miesięczne natychmiastowe zapamiętanie 4 nowych obiektów (0, 0,45–0,60) było większe niż przypadek (0,25) z medium wielkość efektu [45,58]. Miało to również pomóc w porównaniu z Axelssonem i in. [45]. Wszystkie obrazy miały średni rozmiar 53 × 79 mm (5,05 × 7,53◦ w odległości 60 cm).

Cistanche tubulosa

3. Projekt i procedura

Zgodę etyczną uzyskano od Komitetu ds. Etyki Badań nad Ludźmi na Australijskim Uniwersytecie Narodowym. Metoda i projekt były identyczne z Axelssonem i in. [45] poza tym, że po każdej próbie szybkiego mapowania dołączaliśmy ostensywne nazewnictwo. Dzieci uczestniczyły w trzech sesjach testowych: pierwszej na uniwersytecie, gdzie zakończono szybkie mapowanie i natychmiastową retencję, oraz dwóch testach opóźnionej retencji w domu dziecka. Pierwszy test opóźnionej retencji został zakończony około czterech godzin (M=4,25 godz., SD=0,82) po natychmiastowej retencji („po południu”), a drugi test odbył się następnego ranka („po -nocturnal"; M=21,91 h po szybkim mapowaniu, SD=1,32).

Rozgrzewka. Aby upewnić się, że dzieci zrozumiały wymagania zadania przed rozpoczęciem, poproszono je o wskazanie obrazków znajomych obiektów (np. pszczoły, słonia, drabiny) na trzech plakatach formatu A3 na ścianie. Eksperymentatorzy chwalili właściwe wybory i udzielali wskazówek w razie potrzeby.

Próby zapoznawcze. Powtórzono ten sam rodzaj treningu, z tym wyjątkiem, że teraz przed monitorem komputera i eye trackerem. Dzieci siedziały na kolanach opiekuna lub w foteliku samochodowym lub krześle podwyższającym w odległości 60 cm od monitora i 55 cm od kamery śledzącej wzrok. W każdej próbie dzieci widziały trzy znajome przedmioty, aw nagraniu dźwiękowym pytano dzieci: „Czy widzisz __? Wskaż __. Gdzie jest __?” Powtarza się to, aż dziecko wskaże lub maksymalnie przez 30 sekund. Eksperymentator kończył próbę, gdy dziecko dokonało wyboru. Aby zapewnić dzieciom centralną fiksację przed każdą próbą, na środku ekranu pojawił się animowany element przyciągający uwagę, a próby rozpoczynały się dopiero wtedy, gdy dzieci patrzyły na niego przez 300 ms. Eksperymentatorzy chwalili właściwe wybory i udzielali wskazówek w razie potrzeby. W przypadku niepowodzenia dzieci miały przerwę przed ponowną próbą.

Szybkie mapowanie. Ta sama procedura została zastosowana w próbach szybkiego mapowania, ale bez sprzężenia zwrotnego. W każdej próbie pojawiały się dwa znane obiekty i jeden nowy obiekt (patrz ryc. 2). Zastosowano te same instrukcje dźwiękowe, co w próbach zapoznawczych („Czy widzisz __? Wskaż __. Gdzie jest __?”). Było osiem znanych prób docelowych, które przeplatały się z ośmioma nowymi próbami docelowymi. Uwzględniono próby ze znanym celem, aby upewnić się, że dzieci wybierają przedmioty na podstawie etykiet przedmiotów. W ośmiu nowych próbach docelowych cztery nowe obiekty były obiektem docelowym dwukrotnie, ale nigdy z rzędu. Znani konkurenci zmieniali się w każdej próbie. Po każdej próbie szybkiego mapowania obiekt docelowy przesuwał się w górę ekranu i odbijał cztery razy, a nazwa obiektu była powtarzana: „Czy widzisz noop?” Były cztery porządki prezentacji eksperymentu, równoważące kolejność pojawiania się każdego nowego obiektu (pierwszy, drugi, trzeci, czwarty) i ich pozycje w próbach (lewa, środkowa, prawa).

Natychmiastowa retencja. Gdy przetestowano cztery nowe słowa, układ zmienił się wraz z obiektem w każdej ćwiartce ekranu (patrz rysunek 3). Aby zapoznać dzieci z nowym układem, zaprezentowano cztery znajome obiekty, a uczestnicy zostali poproszeni o znalezienie znajomego celu. Następnie przeprowadzono cztery nowe próby utrzymania celu, w których na ekranie pojawiały się tylko nowe cele. Kolejność prezentacji nowych celów była taka sama jak podczas szybkiego mapowania. Położenie nowych obiektów zmieniało się w każdej próbie. Instrukcje dźwiękowe były takie same, jak te używane podczas szybkiego mapowania i nie podano żadnej informacji zwrotnej. Przed opuszczeniem uczelni każde dziecko otrzymało zegarek aktygraficzny, a rodzicom dzienniczki snu.

Retencja popołudniowa i po nocna. Opóźnione zatrzymanie zostało przetestowane w domu dziecka po około 4 godzinach. W przedziale od natychmiastowego testu do popołudnia dzieci albo drzemały, albo nie spały. Przypisaliśmy dzieci do stanu drzemki lub przebudzenia quasi-losowo na podstawie tego, czy rodzice spodziewali się, że ich dziecko drzemie, czy nie w ciągu następnych 4 godzin. Ponieważ jednak skłonność dzieci do drzemek zmniejsza się od około 24 miesiąca życia [41], pozwoliliśmy dzieciom na samodzielne drzemanie. Wszystkie dzieci przypisane do stanu drzemki drzemały, a dwoje dzieci przypisanych do stanu czuwania drzemało i zostało przeniesionych do stanu drzemki. Testy kontynuowano, aż było ich 20 w stanie drzemki i 20 w stanie czuwania. Powodem umożliwienia dzieciom tego było zapobieżenie pozbawianiu drzemek osobom, które regularnie drzemią lub narzucaniu drzemki tym, którzy już nie drzemią. Co więcej, jeśli dzieci potrzebują drzemki i uniemożliwia się im to, może to poprawić słabe wyniki z powodu zmęczenia [38,59]. Jeśli tylko nawykowe drzemki zostaną przypisane do stanu drzemki, efekty związane ze snem mogą zostać wzmocnione, ponieważ nawyki drzemki mogą poprawić pamięć związaną ze snem [38,44]. Wreszcie, w niektórych badaniach dzieciom prezentowano materiał bezpośrednio przed ich typową porą drzemki [38,44,48]. W obecnej grupie, ponieważ dzieci mogły zdrzemnąć się w dowolnym momencie w ciągu następnych czterech godzin, zmienność czasu zasypiania została zwiększona, co pozwoliło na przetestowanie wpływu odstępu czasu (od ekspozycji na szybko mapowane słowa do snu początek) na opóźnioną retencję.

Korzystając z iPada (zaprogramowanego przy użyciu Xcode 6), eksperymentator przedstawił cztery próby zapoznawcze i cztery nowatorskie próby retencji. Próby zapoznawcze obejmowały cztery próby ze znanymi celami, aby wyszkolić dzieci w wybieraniu celów za pomocą iPada. W razie potrzeby powtarzano je. Nowe próby retencji obejmowały cztery próby z nowymi celami, pojawiające się w tej samej kolejności i układzie, co w teście natychmiastowej retencji. Jedyna różnica między natychmiastowym testem retencji i popołudniowym testem retencji polegała na tym, że nagranie dźwiękowe prosiło dzieci o dotknięcie, a nie wskazanie obiektu docelowego (np. „Czy widzisz punkt? Dotknij punktu. Gdzie jest punkt?”). Dzieci nie otrzymały żadnej informacji zwrotnej. Zatrzymanie po nocy wystąpiło następnego ranka po nocnym śnie, przy użyciu tej samej procedury.

pigułki Cistanche

Wyniki

Najpierw przeprowadzono zaplanowane porównania, używając jamovi (v2), porównując retencję z wydajnością na poziomie szans w każdym teście retencji, używając testów t dla jednej próby. Zaplanowane porównania między warunkami drzemki i czuwania przeprowadzono również za pomocą niezależnych testów t. Aby przetestować zmiany w retencji między sesjami testowymi dla warunków drzemki i budzenia, a także między grupami w badaniach nazewnictwa ostensywnego i nieostensywnego, przeprowadzono analizy liniowych efektów mieszanych za pomocą modułu 2 GAMLj.0 .1 [60] w jamovi. Moduł ten został opracowany w R [61] z pakietem R lme4 [62]. Do oszacowania parametrów zastosowano maksymalne prawdopodobieństwo, ponieważ interesowały nas efekty stałe. Zastosowano domyślne testy F typu ANOVA typu III, a stopnie swobody obliczono metodą Satterthwaite'a. Wpływ każdej zmiennej oceniano w modelach wraz z porównaniami między modelami za pomocą testów ilorazu wiarygodności (LRT) w oparciu o wartości logarytmiczne wiarygodności –2 (-2LL) modeli (przedstawione w materiałach uzupełniających). Zastosowano domyślny optymalizator zbieżności (bobyqa).

Dyskusja

Zbadaliśmy wpływ drzemki na opóźnioną pamięć nowych słów u dzieci. Nasze metody były identyczne z Axelssonem i in. [45] poza tym, że dzieci słyszały nowe słowa ostentacyjnie nazwane po każdej próbie szybkiego mapowania. Axelssona i in. [45] stwierdzili istotnie większą retencję słów nazwanych nieostensywnie po południu iw testach po nocy u dzieci, które drzemały po szybkim mapowaniu, niż u dzieci, które nie spały. Natomiast w grupie ostensywnego nazewnictwa obecnego badania nie znaleźliśmy różnic w retencji między warunkami drzemki i budzenia. W przypadku obu warunków retencja wzrosła od testów natychmiastowych do popołudniowych i wyrównała się z dnia na dzień. Retencja dzieci była również znacznie większa niż szansa na oba warunki retencji popołudniowej i postnocnej. Oczekiwano, że włączenie ostensywnego nazewnictwa do zadania szybkiego mapowania poprawi pamięć związaną z drzemką ze względu na wzrost siły pamięci nowych skojarzeń słowo-przedmiot. Poprawę pamięci związaną z drzemką zwykle stwierdza się w innych badaniach, np. [39,44]. Tutaj zarówno dzieci, które drzemały i nie spały, skorzystały z ostensywnego nadawania imion.

Wnioski

Dzieci często mają do czynienia z nowymi informacjami i jest mało prawdopodobne, aby sen wzmacniał wszystkie nowo utworzone ślady pamięci w równym stopniu, ponieważ mogłoby to przeciążyć systemy pamięci [86]. Ponieważ sen obejmuje aktywny proces konsolidacji [33], skojarzenia posłowia z obiektem są kodowane i tymczasowo przechowywane w hipokampie, a niektóre reprezentacje pamięci mogą być selektywnie reaktywowane w okresach SWS i przenoszone do magazynów pamięci długoterminowej. Efekt drzemki (lepsza retencja u dzieci, które drzemią niż u dzieci, które tego nie robią) jest bardziej widoczny w przypadku słabszych początkowych skojarzeń słowo-przedmiot, a wcześniejsze zasypianie po ekspozycji jest potrzebne, aby utrzymać skojarzenia słowo-przedmiot i zapobiec rozkładowi. Przy silniejszych skojarzeniach słowo-przedmiot, w wyniku wyraźnego oznakowania po szybkim mapowaniu, mogą wystąpić reaktywacje związane z przebudzeniem, co skutkuje lepiej opóźnionym zapamiętywaniem, a osłabienie skojarzeń słowo-przedmiot jest mniej prawdopodobne. Późniejsze interwały zasypiania mogą być bardziej odpowiednie w przypadku silniejszych skojarzeń słowo-przedmiot, zob. także [66], kiedy regularność drzemek zaczyna spadać [70]. Wiele czynników wpływa na pamięć związaną ze snem [42], a odkrycia tutaj sugerują, że jeśli chodzi o szybko mapowane słowa, siła kodowania i odstępy czasu od ekspozycji do początku snu odgrywają rolę w opóźnionym zapamiętywaniu.

Suplementy Cistanche

Jak Cistanche poprawia pamięć?

Cistanche to rodzaj chińskiego zioła, które od dawna jest używane ze względu na szeroki zakres właściwości leczniczych. Wśród wielu zalet, badania wykazały, że Cistanche może poprawić pamięć i funkcje poznawcze.

Głównymi związkami aktywnymi w Cistanche są glikozydy fenyloetanoidowe, które, jak stwierdzono, chronią przed uszkodzeniem komórek nerwowych poprzez wychwytywanie wolnych rodników i zmniejszanie stresu oksydacyjnego. Jest to istotne, ponieważ stres oksydacyjny może uszkodzić mózg i upośledzić funkcje poznawcze, w tym pamięć.

Oprócz właściwości przeciwutleniających Cistanche zawiera polisacharydy, które stymulują układ odpornościowy i regulują stany zapalne. Przewlekły stan zapalny został powiązany z kilkoma chorobami neurodegeneracyjnymi, które mogą powodować utratę pamięci, więc działanie przeciwzapalne Cistanche może również przyczynić się do jego zdolności poprawiających pamięć.

Innym sposobem, w jaki Cistanche poprawia pamięć, jest zwiększenie przepływu krwi do mózgu. Zawiera związki, które rozluźniają naczynia krwionośne i poprawiają krążenie, umożliwiając dotarcie większej ilości tlenu i składników odżywczych do komórek mózgowych. Może to poprawić ogólną funkcję mózgu i zwiększyć wydajność pamięci.

Badania wykazały, że suplementacja Cistanche może poprawić zarówno pamięć krótkotrwałą, jak i długoterminową w modelach zwierzęcych. W badaniu na ludziach osoby w podeszłym wieku, które przyjmowały kapsułki Cistanche przez 12 tygodni, miały znaczną poprawę pamięci i uwagi w porównaniu z grupą placebo.

Efekty poprawiające pamięć Cistanche mogą również wynikać z jego zdolności do zwiększania poziomu acetylocholiny, neuroprzekaźnika niezbędnego do uczenia się i zapamiętywania. Poziom acetylocholiny zwykle spada wraz z wiekiem, co może prowadzić do upośledzenia pamięci. Ale stwierdzono, że Cistanche hamuje enzymy rozkładające acetylocholinę, co prowadzi do zwiększenia jej poziomu w mózgu.

Ogólnie rzecz biorąc, zdolność Cistanche do ochrony przed stresem oksydacyjnym, regulowania stanu zapalnego, zwiększania przepływu krwi i zwiększania poziomu acetylocholiny, wszystko to przyczynia się do imponujących możliwości poprawy pamięci. Chociaż potrzebne są dalsze badania, aby w pełni zrozumieć mechanizmy stojące za jego efektami, Cistanche z pewnością warto rozważyć jako naturalną metodę poprawy pamięci i funkcji poznawczych.

Bibliografia

1. Gaskell, MG; Ellis, AW Uczenie się słów i rozwój leksykalny przez całe życie. Filoz. Trans. R. Soc. B Biol. nauka 2009, 364, 3607–3615.

2. Fernald, A.; Weisleder, A. Dwadzieścia lat po „znaczących różnicach” Nadszedł czas, aby przeformułować debatę o „deficycie” na temat znaczenia wczesnych doświadczeń językowych dzieci. Szum. Dev. 2015, 58, 1–4.

3. Mahr, T.; Edwards, J. Używanie wprowadzania języka i przetwarzania leksykalnego do przewidywania rozmiaru słownictwa. Dev. nauka 2018, 21, e12685.

4. Hart, B.; Risley, TR Znaczące różnice w codziennym doświadczeniu młodych amerykańskich dzieci; Paul H Brookes Publishing: Baltimore, MD, USA, 1995.

5. Samuelson, LK; McMurray, B. Czego potrzeba, aby nauczyć się słowa? poznanie nauka 2017, 8, e1421.

6. Woodward, AL; Markman, EM; Fitzsimmons, CM Szybka nauka słów u 13- i 18-miesięcy. Dev. psychol. 1994, 30, 553–566.

7. Golinkoff, RM; Mervis, CV; Hirsh-Pasek, K. Wczesne etykiety obiektów: argument za rozwojowymi ramami zasad leksykalnych. J. Dziecko Lang. 1994, 21, 125–155.

8. Waxman, SR; Booth, AE Zasady, które są przywoływane w przyswajaniu słów, ale nie faktów. Poznanie 2000, 77, B33 – B43.

9. Markman, EM Ograniczenia, jakie dzieci nakładają na znaczenia słów. poznanie nauka 1990, 14, 57–77.

10. Carey, S.; Bartlett, E. Zdobycie jednego nowego słowa. W Proceedings of the Stanford Child Language Conference, sierpień 1978; s. 17–29.

11. Bion, RAH; Borowski, A.; Fernald, A. Szybkie mapowanie, powolne uczenie się: Ujednoznacznienie nowych mapowań słów i obiektów w odniesieniu do nauki słownictwa w wieku 18, 24 i 30 miesięcy. Poznanie 2013, 126, 39–53.

12. Bredemann, Kalifornia; Vlach, H. Gdzie jest korzyść? Wzajemna wyłączność sprzyja wstępnemu mapowaniu słów przez dzieci, ale nie pamięci długoterminowej, w porównaniu z innymi strategiami. Przód. Dev. psychol. 2021, 12, 3881.

13. Horst, JS; Samuelson, LK Szybkie mapowanie, ale słabe zapamiętywanie przez 24-miesięczne niemowlęta. Dzieciństwo 2008, 13, 128–157.

14. Spiegel, C.; Halberda, J. Szybkie zdolności szybkiego mapowania u 2-latków. J. Exp. Psychol dziecięcy. 2011, 109, 132–140.

15. Kucker, SC; McMurray, B.; Samuelson, LK Spowolnienie szybkiego mapowania: ponowne zdefiniowanie dynamiki uczenia się słów. Dziecko Dev. Perspektywa. 2015, 9, 74–78.

16. McMurray, B.; Horst, JS; Samuelson, LK Nauka Worda jako interakcja wyboru referencji online i powolnego uczenia się asocjacyjnego. psychol. Obj. 2012, 119, 831–877.

17. Axelsson, EL; Churchley, K.; Horst, JS Właściwa rzecz we właściwym czasie: dlaczego ostensywne nazewnictwo ułatwia uczenie się słów. Przód. Dev. psychol. 2012, 3, 88.

18. Axelsson, EL; Horst, JS Powtarzanie kontekstowe ułatwia uczenie się słów poprzez szybkie mapowanie. Acta Psychol. 2014, 152, 95–99.

19. Gurteen, PM; Horne, PJ; Erjavec, M. Szybkie uczenie się słów u 13- i 17-miesięczników w naturalistycznej procedurze dwóch słów: patrzenie a osiąganie miar. J. Exp. Psychol dziecięcy. 2011, 109, 201–217.

20. Wołoch, HA; Sandhofer, CM Szybkie mapowanie w czasie: Procesy pamięciowe wspierają zapamiętywanie wyuczonych słów przez dzieci. Przód. Dev. psychol. 2012, 3, 46.

21. Diekelmann, S. Sen dla poprawy funkcji poznawczych. Przód. Syst. Neuronauka. 2014, 8, 46.

22. Rasch, B.; Born, J. O roli snu w pamięci. Fizjol. Obj. 2013, 93, 681–766.

23. Stickgold, R. Jak pamiętam? Pozwól mi policzyć sposoby. Medycyna snu Rev. 2009, 13, 305–308.

24. Axelsson, EL; Williams, SE; Horst, JS Wpływ snu na zatrzymywanie i uogólnianie słów u dzieci. Przód. Psychol 2016, 7, 1192.

25. Mason, GM; Lokhandwala S.; Riggins, T.; Spencer, RMC Sen i rozwój poznawczy człowieka. Medycyna snu Obj. 2021, 57, 101472.

26. Walker, poseł; Stickgold, R. Sen, pamięć i plastyczność. rok ks. Psychol. 2006, 57, 139–166.

27. James, E.; Gaskell, MG; Weighall, A.; Henderson, L. Konsolidacja słownictwa podczas snu: bogaci się bogacą? Neuronauka. biobehaw. Obj. 2017, 77, 1–13.

28. Dement, W.; Kleitman, N. Cykliczne zmiany EEG podczas snu i ich związek z ruchami gałek ocznych, ruchliwością ciała i snem. elektroencefalograf. Clin. neurofizjol. 1957, 9, 673–690.

29. Wzgórze, CM; Hogan, AM; Karmiloff-Smith, A. Spać, może wzbogacić naukę? Łuk. Dis. Dziecko. 2007, 92, 637–643.

30. Louis, J.; Cannard, C.; Bastuji, H.; Challamel, M.-J. Ponowne spojrzenie na ontogenezę snu: podłużne 24-godzinne badanie poligraficzne w domu na 15 normalnych niemowlętach w ciągu pierwszych dwóch lat życia. Sen 1997, 20, 323–333.

31. Urodzony, J.; Wilhelm I. Systemowa konsolidacja pamięci podczas snu. psychol. Rez. 2012, 76, 192–203.

32. Diekelmann, S.; Born, J. Funkcja pamięci snu. Nat. Wielebny Neurosci. 2010, 11, 114–126.

33. Feld, Wielka Brytania; Diekelmann, S. Sleep smart — optymalizacja snu pod kątem deklaratywnego uczenia się i zapamiętywania. Przód. psychol. 2015, 6, 622.

34. Urodzony, J.; Rasch, B.; Gais, S. Spać, aby pamiętać. Neurobiolog 2006, 12, 410–424.

35. Stickgold, R.; Walker, MP Selekcja pamięci zależna od snu: ewoluujące uogólnienie poprzez selektywne przetwarzanie. Nat. Wielebny Neurosci. 2013, 16, 139–145.

36. Mednick, Karolina Południowa; Cai, DJ; Kanada, J.; Drummond, SPA Porównanie korzyści kofeiny, drzemek i placebo na pamięć werbalną, motoryczną i percepcyjną. Zachowanie Mózg Res. 2008, 193, 79–86.

37. Lahl, O.; Wispel, C.; Willigens, B.; Piotrowski, R. Ultrakrótki epizod snu wystarcza do promowania wydajności pamięci deklaratywnej. J. Sen Res. 2008, 17, 3–10.

38. Lokhandwala, S.; Spencer, RMC Wolnofalowy sen podczas drzemek wspiera epizodyczne wspomnienia we wczesnym dzieciństwie. Dev. nauka 2020, 24, e13035.

39. Kurdziel, L.; Duclos, K.; Spencer, RMC Wrzeciona snu podczas drzemek w południe poprawiają uczenie się dzieci w wieku przedszkolnym. proc. Natl. Acad. nauka Stany Zjednoczone 2013, 110, 17267–17272.

40. Horvath, K.; Myers, K.; Foster R.; Plunkett, K. Napping ułatwia uczenie się słów we wczesnym rozwoju leksykalnym. Rozdzielczość uśpienia 2015, 24, 503–509.

41. Werchan, DM; Kim, JS; Gómez, RL Drzemka w ciągu dnia połączona ze snem w nocy sprzyja nauce u małych dzieci. J. Exp. Psychol dziecięcy. 2021, 202, 105006.

42. Galland, pne; Taylor, BJ; Starszy, DE; Herbison, P. Normalne wzorce snu u niemowląt i dzieci: systematyczny przegląd badań obserwacyjnych. Medycyna snu Obj. 2012, 16, 213–222.

43. Diekelmann, S.; Wilhelm I.; Born, J. Co i kiedy konsolidacja pamięci zależna od snu. Medycyna snu Obj. 2009, 13, 309–321.

44. Horváth, K.; Plunkett, K. Częste drzemki w ciągu dnia przewidują rozwój słownictwa we wczesnym dzieciństwie. J. Psychol dziecięcy. Psychiatria 2016, 57, 1008–1017.

45. Williams, SE; Horst, JS Goodnight book: Konsolidacja snu poprawia uczenie się słów za pomocą książeczek z bajkami. Przód. psychol. 2014, 5, 184.

46. ​​Axelsson, EL; Swinton, J.; Winiger, sztuczna inteligencja; Horst, JS Napping i pamięć małych dzieci dla szybko mapowanych słów. Pierwszy język. 2018, 38, 582–595.

47. Seehagen, S.; Konrad C.; Herbert, JS; Schneider, S. Terminowy sen ułatwia pamięć deklaratywną u niemowląt. proc. Natl. Acad. nauka USA 2015, 112, 1625–1629.

48. Hupbach, A.; Gomez, RL; Bootzin, RR; Nadel, L. Uczenie się zależne od drzemki u niemowląt. Dev. nauka 2009, 12, 1007–1012.

49. Drosopoulos, S.; Schulze, C.; Fischer, S.; Urodzony, funkcja J. Sleep w spontanicznym odzyskiwaniu i utrwalaniu wspomnień. J. Exp. psychol. Gen. 2007, 136, 169–183.

50. Wilhelm, I.; Metzkow-Mészàros, M.; Knapp, S.; Born, J. Zależna od snu konsolidacja proceduralnych pamięci motorycznych u dzieci i dorosłych: poziom wydajności przed snem ma znaczenie. Dev. nauka 2012, 15, 506–515.

51. Ellenbogan, JM; Hulbert, JC; Stickgold, R.; Dinges, DF; Thompson-Schill, SL Ingerencja w teorie snu i pamięci: sen, pamięć deklaratywna i zakłócenia asocjacyjne. bież. Biol. 2006, 16, 1290–1294.

52. Tucker, MA; Fishbein, W. Poprawa wydajności pamięci deklaratywnej po drzemce w ciągu dnia jest uzależniona od siły przyswojenia zadania początkowego. Sen 2008, 31, 197–203.

53. Faul, F.; Erdfelder, E.; Lang, A.; Buchner, A. Elastyczny program do statystycznej analizy mocy dla nauk społecznych, behawioralnych i biomedycznych. Zachowanie Rez. Metody 2007, 39, 175–191.

54. Kałasznikowa, M.; Schwarz, I.; Burnham, D. OZI: Inwentarz rozwoju komunikacji w języku australijskim. Pierwszy język. 2016, 36, 407–427.

55. Maldonado, CC; Bentley, AJ; Mitchell, D. Obrazkowa skala senności oparta na rysunkowych twarzach. Sen 2004, 27, 541–548.

56. Brodeur, MB; Guerard, K.; Bouras, M. Bank standaryzowanych bodźców (BOSS) Faza II: 930 nowych zdjęć normatywnych. PLoS ONE 2014, 9, e106953.

57. Horst, JS; Hout, MC Baza danych Novel Object and Unusual Name (RZECZOWNIK): Zbiór nowatorskich obrazów do wykorzystania w badaniach eksperymentalnych. Zachowanie Rez. Metody 2016, 48, 1393–1409.

58. Horst, JS; Scott, EJ; Pollard, JP Rola konkurencji w uczeniu się słów poprzez wybór referentów. Dev. nauka 2010, 13, 706–713.

59. Gais, S.; Łukasz, B.; Born, J. Sen po nauce wspomaga przywoływanie pamięci. Uczyć się. pam. 2006, 13, 259–262.

60. Galluci, M. GAMLj: Ogólne analizy modeli liniowych. [Moduł Jamovi]. 2019. Dostępne online: https://gamlj.github.io/ (dostęp: 18 października 2021).

61. Główny zespół R. R: język i środowisko obliczeń statystycznych; R Foundation for Statistical Computing: Wiedeń, Austria, 2019. Dostępne online: https://www.r-project.org/ (dostęp: 18 października 2021).

62. Bates, D.; Maechler, M.; Bolker, B.; Walker, S. Dopasowanie liniowych modeli z efektami mieszanymi przy użyciu lme4. J. Stat. Oprogramowanie 2015, 67, 1–48.

63. Wójcik, EH Zapamiętywanie nowych słów: Integracja wczesnego rozwoju pamięci z nauką słów. Przód. psychol. 2013, 4, 151.

64. Walker, S.; Henderson, LM; Fletcher, FE; Knowland, VCP; Cairney, SA; Gaskell, MG Nauka życia z przeszkadzającymi sąsiadami: wpływ czasu uczenia się i poziomu kodowania na uczenie się słów. R. Soc. Otwarta nauka. 2019, 6, 181842.

65. James, E.; Gaskell, MG; Henderson, LM Zależna od snu konsolidacja u dzieci ze słabościami w rozumieniu i słownictwie: czy będzie dobrze w nocy? J. Psychol dziecięcy. Psychiatria 2020, 61, 1104–1115.

66. Henderson, LM; van Rijn, E.; James, E.; Walker, S.; Knowland, VCP; Gaskell, MG Timing storytime, aby zmaksymalizować zdolność dzieci do zapamiętywania nowego słownictwa. J. Exp. Psychol dziecięcy. 2021, 210, 105207.

67. Dewar, M.; Alber, J.; Cowan, N.; Della Sala, S. Wzmacnianie pamięci długoterminowej poprzez czuwanie: nie jest konieczna celowa próba, wystarczy utrwalenie. PLoS ONE 2014, 9, e109542.

68. McMahon, WR; Ftouni, S.; Drummond, SP; Maruff, P.; Lockley, SW; Rajaratnam, SMW; Anderson, C. Strefa utrzymania czuwania pokazuje zależne od zadania zmiany funkcji poznawczych po jednej nocy bez snu. Sen 2018, 10.

69. Schapiro, AC; McDevitt, EA; Rogers, TT; Mednick, Karolina Południowa; Normalny, KA Powtórka ludzkiego hipokampa podczas odpoczynku nadaje priorytet słabo wyuczonym informacjom i przewiduje wydajność pamięci. Nat. Komuna. 2018, 9, 3920.

70. Riggins, T.; Spencer, RMC Nawykowy sen jest związany zarówno z pamięcią źródłową, jak i objętością podpola hipokampa we wczesnym dzieciństwie. nauka Rep. 2020, 10, 15304.

71. Halberda, J. Czy to jest dax, który widzę przed sobą? Użycie logicznego argumentu dysjunkcyjnego sylogizmu wspomaga uczenie się słów u dzieci i dorosłych. poznanie psychol. 2006, 53, 310–344.

72. Denis, D.; Dimitrios, M.; Poskanzer, C.; Bursal, V.; Payne, JD; Stickgold, R. Wrzeciona snu preferencyjnie konsolidują słabo zakodowane wspomnienia. J. Neurosci. 2021, 41, 4088–4099.

73. Halstead, E.; Joyce, A.; Sullivan, E.; Tywyn, C.; Davies, K.; Jones, A.; Dimitriou, D. Zaburzenia i wzorce snu u dzieci z zaburzeniami neurorozwojowymi. Przód. Pediatr. 2021, 9, 637770.

74. Csábi, E.; Benedek P.; Janacsek K.; Zawiec, Z.; Katona, G.; Nemeth, D. Konsolidacja pamięci deklaratywnej i niedeklaratywnej u dzieci z zaburzeniami snu. Przód. Szum. Neuronauka. 2016, 9, 709.

75. Kurdziel, LBF; Kent, J.; Spencer, RMC Zależne od snu wzmocnienie pamięci emocjonalnej we wczesnym dzieciństwie. nauka Rep. 2018, 8, 12609.

76. Söderstrom, Karolina Północna; Bjork, RA Uczenie się a wydajność: przegląd integracyjny. Perspektywa. psychol. nauka 2015, 10, 176–199.

77. Orbán, P.; Rauchs, G.; Balteau, E.; Degueldre, C.; Luxen, A.; Maquet, P.; Peigneux, P. Sen po nauce przestrzennej sprzyja ukrytej reorganizacji aktywności mózgu. proc. Natl. Acad. nauka Stany Zjednoczone 2006, 103, 7124–7129.

78. Schönauer, M.; Gratsch, M.; Gais, S. Dowody na dwa odrębne procesy konsolidacji pamięci długoterminowej związane ze snem. Kora 2015, 63, 68–78.

79. Zosz, JM; Brinster, M.; Halberda, J. Optymalny kontrast: Konkurencja między dwoma odniesieniami poprawia uczenie się słów. Aplikacja Dev. nauka 2013, 17, 20–28.

80. Himmer, L.; Müller, E.; Gais, S.; Schönauer, M. Konsolidacja pamięci za pośrednictwem snu zależy od poziomu integracji podczas kodowania. neurobiol. Uczyć się. pam. 2017, 137, 101–106.

81. O'Connor, RJ; Riggs, KJ Badania nad szybkim mapowaniem pamięci u dorosłych opierają się na błędnej interpretacji danych rozwojowych dotyczących uczenia się słów. bież. reż. psychol. nauka 2019, 28, 528–533.

82. Sandoval, M.; Leclerc, JA; Gómez, RL Słowa do spania: Drzemki ułatwiają uogólnianie czasowników u dzieci w wieku przedszkolnym, które zwykle i nie zwykle drzemią. Dziecko Dev. 2017, 88, 1615–1628.

83. Lam, JC; Mahone, EM; Mason, TBA; Scharf, SM Wpływ drzemki na funkcje poznawcze u przedszkolaków. J. Dev. Zachowanie Pediatr. 2011, 32, 90–97.

84. Dionne, G.; Touchette, E.; Forget-Dubois, N.; Petit, D.; Tremblay, RE; Montplaisir, JY; Boivin, M. Związki między konsolidacją snu i czuwania a rozwojem języka we wczesnym dzieciństwie: podłużne badanie bliźniacze. Sen 2011, 34, 987–995.

85. Knowland, VCP; Berens, S.; Gaskell, MG; Walker, SA; Henderson, L. Czy dojrzewanie wczesnych wzorców snu przewiduje zdolność językową na początku szkoły? Badanie Urodzony w Bradford. J. Dziecko Lang. 2021, 1–23.

86. Feld, Wielka Brytania; Weis, PP; Born, J. Ograniczona zdolność konsolidacji pamięci zależnej od snu. Przód. psychol. 2016, 7, 1368.

Emma L. Axelsson 1,* , Jaclyn Swinton 2 , Isabel Y. Jiang 2 , Emma V. Parker 2 i Jessica S. Horst 3

1 Szkoła Nauk Psychologicznych, University of Newcastle, Callaghan 2308, Australia

2 Research School of Psychology, Australian National University, Canberra 2601, Australia; jacis7@outlook.com (JS); yingxiv@gmail.com (IJJ); emma.vparker@hotmail.com (wiceprezes)

3 School of Psychology, University of Sussex, Brighton BN1 9RH, Wielka Brytania; jessica@sussex.ac.uk

* Korespondencja: emma.axelsson@newcastle.edu.au